双创教育背景下的高等数学教育创新分析

　　随着科学技术的飞速发展和教育水平的日渐提升，当前高校教育工作得到各方重视。众所周知，高等数学教育是高校整体教育的重要组成部分与核心环节，高校是人才教育的主阵地，当前双创教育投入力度不断加强且初见成效。为了更好更优地推动双创教育深度发展和完善，需要对其发展现状进行详细分析和研究，探索出基于双创教育背景下的高等数学教育创新方案，促进学生未来全面发展。

　　一、双创教育现状分析

　　双创教育是创新教育和创业教育二者的简称，双创教育是我国高校教育改革阶段的重要组成部分。社会在发展，时代在进步，创新创业是未来社会发展的必然走向，高校要将创新创业作为高等教育改革的基石，遵循以人为本的原则，满足社会发展诉求。需要注意的是，高等教育结构体系之中，高等数学教育意义非凡，很多高校理工专业学习只有将高等数学作为根基，夯实基础知识，后续才能顺利进行其他项目学习。所以说，创新创业背景下的高等数学教育改革势在必行，可在一定程度上推动双创教育和高等数学教育二者双向发展。

　　近年来，双创教育的重要性和发展意义受到各类高等院校的重视。2012年，教育部颁布的《教育部财政部关于“十二五”期间实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中明确指出，教育部会在“十二五”期间为高校学生群体提供高级别的创新训练和创业培训，内含创新实训项目内容和创业训练项目内容以及创业实践项目内容等。需要注意的是，后续“十三五”规划中，此类战略决策得到了深度落实，与此同时，不同形式的创新创业大赛如火如荼地举办，且效果极佳。

　　国家对双创教育的普及和推广均加大了政策支持力度，成果显著。当前高校对双创教育的关注度可谓愈来愈高。2016年间，上千所高校陆续参加了全国高校大学生创新创业大赛实践活动，大赛成果较之前相比更上一层楼。而且高校内部双创教育研究和探索力度也日渐强化。

　　通过调查和分析发现，当前高校双创教育开展过程中仍存在诸多弊端和不足。一是很多高校双创教育自成一派，和高校教育已有结构体系之间的联系甚少，参与双创教育的高校学生数量少之又少，久而久之，双创教育便成了摆设。二是双创教育是高等教育中的精英教育模式，很多学生望尘莫及。最为常见的例子为，几乎没有学校将高等数学归入到双创教育范畴，导致学生的基础知识掌握程度不足，基本功不扎实，不利于学生未来发展和完善自我，对于诸多高校创新创业教育工作的开展存在消极影响。

　　二、双创教育背景下创新高等数学教育的意义

　　(一)推动学生对专业知识进行优质学习

　　随着双创教育思想和理论的日渐深入，双创教育在一定程度上挣脱了传统教育束缚，不再是狭隘意义上的教学，不以学生成功创业与否作为最终衡量标准。传统高等数学教育环节只是一味地说教，教师主导课堂，没有将学生视为教学主体，教学内容繁多且复杂。而双创教育主要是积极鼓励学生将岗位作为基准点，达成岗位双创目标。与此同时，在企业建立和发展过程中，专业技术的应用显得至关重要。从当前高校教育体系角度加以分析，只有在学生入学时就接受高等数学教育，才有利于学生后续的专业课程学习，假设部分学生的数学学习功底较弱，那么诸多专业课程学习难度就会不断增加，最终造成学生本体专业技术欠缺，学习成效不佳。所以说，在双创教育背景下创新高等数学教育，对于学生专业知识的学习而言至关重要。

　　(二)稳步强化学生的思维发散能力

　　双创教育的本质目标是提升学生创新创业能力，同时也注重提高学生的思维和涵养，只有具备了创新创业思维和理念，方可持续推动学生创新创业发展进程。从实际角度出发，数学本身就是一种深具逻辑性的学科，学生在高等数学学习阶段，思维得到深度强化和拓展，对双创教育的推动意义不可忽视。目前很多高校在高等数学教育阶段，一般情况下只关注学生思维能力的培养，缺少融入时代性和时效性要素，没有完成高等数学教育改革创新目标，学生在创业创新中的思维局限仍旧存在，影响其未来发展。

　　三、双创教育背景下的高等数学教育创新方案分析

　　(一)教学目标创新

　　在高等教育过程中，高等数学以教育基础学科形式出现，长期以来教学目的均为推动学生专业知识学习和进步。从高等数学教育内容角度进行分析，很多数学教师认为只有系统化的数学理论知识教学才能满足学生需求，只要求学生掌握相关知识，但实际并非如此，不同专业的学生对数学知识需求迥异。经济学专业学生侧重学习概率统计类数学知识，理工科专业学生注重学习微积分和微分方程类数学知识。很多高校会对学生开展系统化数学理论知识教育，学生所学知识基本等同，学生能力发展深受影响，学习负担骤然提升。所以，高等数学教育目标的转变势在必行，这是双创教育下高等数学教育创新的重中之重。较为正确的做法是，高校高等数学教育过程中需要及时地进行教育目标转化和正规设定，并基于双创教育进行数学理论知识教育，也就是说，高等数学教育需要为高校学生创新创业服务，教育阶段要提供必要的知识与技能，辅助学生学习专业知识次之。

　　(二)教学内容创新

　　当前高校为所有专业学生提供的高等数学教育具有同质化的特点，按照双创教育背景下教育目标进行教育教学，务必要对高等数学教学内容进行创新整改。高等数学体系中不同数学知识之间的关系缜密，各个学习阶段之间也紧密关联，但是并不是所有知识对学生而言都十分必要，比如说交通运输专业学生，曲线和曲面积分内容在学习中不会涉及到，学习此类内容的用处不大。所以需要适当地进行教学内容简化。高等数学教学结构体系中，完整性的特点使得简化教学流程举步维艰，当前数学教师应该对教学内容加以深化改革和调整，同时也要听取其他专业教师的意见和看法，在保障数学学习逻辑的基础上，最大限度地减少非必要的教学内容。高等数学教师务必深刻认识到双创教育对实用性的基础性要求，将理论和实践联系起来，循序渐进提升学生知识应用能力。

　　(三)教学方法创新

　　双创教育务必立足于客观实际，高等数学教育亦是如此。高等数学应在实践中不断发展和完善，以达成双创教育和高等数学的有机整合，可凭借研究型教学实现。我们通常所说的研究型高等数学教育，就是要求学生在特定环境中，按照任务目标，达成自主学习高等数学知识的目标。一是将教学内容适当压缩，实践教学中务必提供基础教育，以任务教学法为主做好顺势诱导工作，将学生所需数学知识讲解全面，讓学生将知识内化于心。二是由浅入深地提升学生处理问题和解决问题的能力。研究型高等数学教育阶段，教师的主要任务就是对学生的思维进行一定引导，并非直接引导学生学习知识，而是使学生带着探究疑问去学习，这样也会推动学生创新、创业思维拓展和进步。

　　四、结语

　　高等教育阶段，双创教育是重点，高等数学是双创教育的基础，后者要以前者需求为着力点，不断深化改革和创新优化，满足学生各项诉求，并结合当前实际，通过教学思维、教学内容、教学方法等创新，全方位、多角度促进学生发展。

　　(作者单位：济源职业技术学院)

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