本文摘要：摘要：伴随着社会科技水平增长和移动通信网络的飞速建设，智能手机在学校师生中使用率大幅度提升，且手机的管理和使用也成为普通中学教育教学管理中绕不过的话题;另一方面，中学物理教学培养学生核心素质要求更加注重学生科学探究能力养成，提倡学习方式和评
摘要：伴随着社会科技水平增长和移动通信网络的飞速建设，智能手机在学校师生中使用率大幅度提升，且手机的管理和使用也成为普通中学教育教学管理中绕不过的话题;另一方面，中学物理教学培养学生核心素质要求更加注重学生科学探究能力养成，提倡学习方式和评价方式多样化，但普通中学物理教学中又存在教学器材或辅助手段落后这一困扰。中学物理教学中能否将二者结合，扬长避短?本文在教学实践中进行了一些探究，给中学物理教学中存在相同困惑的老师提供解决问题的新思路。
关键词：智能手机,中学物理,课堂教学,简谐运动
引言
随着互联网+时代到来，以智能手机为代表的智能移动终端早已深刻地融入了我们的生活，作为移动网络的主要载体，智能手机以其丰富的扩展应用和极好便携交互优势迅速在改变着我们长期以来的工作学习方式，当然也包括现今的教育教学[1]。
然而在手机已成为高中生标配的今天，多数学生对于智能手机的使用还仅仅停留在刷微博、挂QQ、发微信、玩游戏等娱乐阶段，而且学生对手机的沉迷及家庭对其引导不当越发成为普通中学德育管理的问题，也极大地影响着中学生学业及身心健康。在当前全国基础教育课程改革浪潮下，中学物理教学应该紧扣物理学科的核心素养，特别围绕学生的理解能力、推理能力、分析综合能力、运用数学工具解决物理问题的能力以及实验能力等五方面核心能力的培养，才是中学物理教学改革的根本。
事实上，普通中学普遍存在的学生主动性差、能力和基础弱、学习兴趣不高等现状，造成普通中学的物理课堂教学中，老师花费大量时间、不厌其烦地去重复知识的讲授，而问题的分析思路是不是能真正切入学生的实际关注，问题的设置是否能及时反馈出合不合理，课堂的引导不准确会不会使学生思维发散得到抑制，也不断考验着教师的教学能力。
不少教师为了加快进度，又会陷入不注重教学方式的多元化开展，以课堂知识的单项传递为主的满堂灌的教学模式，更严重的是，教学手段匮乏、忽略实验教学的模式，必与新的高中物理课程标准要求重视培养学生思维和能力素养南辕北辙。因此，在中学物理课堂教学这一主阵地上，普通中学的物理教学应努力探索人性化、接地气且有可操作性的变革。笔者在高中物理教学中运用智能手机进行辅助教学做了一些尝试,结合课题研究的开展，谈谈些个人的见解。
1中学物理课堂教学使用智能手机的可行性
(1)当代社会智能设备的普及，人手一机是新常态。智能手机相较传统通讯电话，因为安装有开放式操作系统，可自行装载相应的程序来实现功能的提升和定制，各种主流的开发软件，它们天然具有的开放、互动、新颖和便捷对学生产生着很大的吸引力。加之具有天然的实时交互性、便携性[2]，且智能手机的操作无论是对教师还是学生而言都是得心应手的。
(2)信息化的浪潮下，媒体设备渐渐进入传统教室，于是新课程背景下，为了提高高效课堂，中学物理课堂教学中大量引入影音视频、flash动画、PPT幻灯片与传统实验教学、课堂学案等手段彼此交叉，课堂的不断切换往往使得物理教师的课堂陷入无序的进程中，影响课堂教学探究的高效进行。普通学校在没有优势资金配置将各设备集成在一个诸如希沃之类系统的条件，用智能手机结合人人通教学助手及REMOTE手机鼠标应用的课堂辅助教学手段是一个不错的选择。
2中学物理课堂教学中应用智能手机增强教学的实践心得
以一堂“简谐运动”的仓山区公开教学活动课为例子，分享结合智能手机辅助教学与课程整合的心得。这节课堂上教师将智能手机作为PC遥控器远程操作，积极配以家校通APP、教学助手APP、REMOTE手机鼠标等各类控制软件，或提升课堂气氛，或激趣互动，或实验展示，或交流反馈，将各类媒体技术通过移动智能终端平台上进行辅助教学，发挥出强大的集成性、鲜明的直观性以及灵活的交互性，丰富了课堂教学方式，优化课堂教学手段，将老师从传统讲台上解放出来，老师可以更好地走进学生当中，真正实现“一机在手，手段全有”的自如教学发挥，为老师探索更具互动性的教学形式提供了可能性、便利性。
(1)利用智能手机辅助实时增强物理实验教学中物理现象分析，提升学生对物理实验现象的细节观察水平，也将构建探究互动型的物理课堂模式真正落于实践。比如：在“简谐运动”这节课中对弹簧振子运动的特点探究中，如何清楚地让学生观察到这种振动的现象，如何将快速展示出的实验现象重复再现分析，课中我通过借助于手机终端拍照功能，及时将弹簧振子的演示实验进行手机现场实录，并推送到投影上进行课堂学生探究。
要知道，对“简谐运动”规律的探究，包含对回复力F、离开平衡位置的位移s、加速度a、速度v以及振动能量E这些量变化规律的研究，实时同步地对这么多的变量规律的问题探索，学生若只是一边盯着实验演示一边去思考，前排学生由于视角的因素,后排学生再加上距离的因素，很难取得好的教学效果。而充分发挥出智能手机的实时交互性，可随时将运动暂停，把实验以动、静结合的形式展示出来进行分析，引导学生聚焦问题;还可将振动过程放慢，让学生看得更仔细。
很好地克服以往该部分教学处理中存在的现象不明晰及振子运动过快，造成由观察不清引发学生放弃主动探究、被动接收物理结论的教学后果，从而真正把学生放在课堂教学的主体地位上，并积极给予学生参与探究过程、充分展现自我的机会，营造出优质互动和谐的课堂氛围，以此来带动每个学生全身心地投入问题的探究中。
(2)利用智能手机辅助实时增强课堂教学问题的实时反馈，促进生生交流，结合小组合作学习模式，让学生互帮互助主动发现问题、解决问题，甚至可以开展翻转课堂等形式的探索，让高中物理课堂以学生为主导，进一步提升高中物理教学的有效性。在“简谐运动”这节课中对简谐运动的特点规律知识的学习后，教学设计上如何处理好知识的巩固与理解，教师借助智能手机的实时发布优势，在学生手机端中推送出若干典型题目。
针对学生的分析解题情况当场反馈，当堂根据软件统计分析群体与个体答题情况，进行现场展示典型错误，随机选人进行探误回答，通过生生互动，不断纠正解题的思路，达到正确理解简谐运动的特点;既活跃了课堂气氛，增进师生、生生间的情感交流，满足学生的成就感，也有助于学生将物理知识内化、模型合理建构，更有助于学生在获取物理基础知识和技能、提升物理核心素养的过程中，学会判断、学会思考、学会研究。
(3)利用智能手机沟通交流的便捷性和高效性，积极开展教学内容共享和问题探讨，使得知识传授不受时间、地点等因素的束缚，做到课堂教学的延伸和及时反馈，并增进教师与学生间的实时互动，从而提升中学物理课堂教学的授课效果。在“简谐运动”这节课后，我及时通过教师手机中的家校通APP，将本节课的教学内容，如教学课件、视频或者PPT文档等及时在学生手机终端进行共享，学生在这些资料基础上展开对简谐运动特征及规律的复习更直观、丰富，特别是在共享内容中添加动态的实验视频还弥补课后学生无法重复观看的缺陷，更可以弥补一些传统教学手段下效果的不足。
同时通过智能手机平台，在班级QQ群中进行简谐运动规律特点的习题比赛，约定统一时间开始测试，当场展示所有学生的答题情况，公布光荣榜，而学生手机上可查看自己的错题及解析，学生对手机的兴趣确保了学习热情被点燃，大家都纷纷加入此问题的讨论中，智能手机的随时交流功能保障了在较短时间内，产生出较高的学习效率，增强了学生主动积极的学习意愿。
科技本身是把“双刃剑”，智能手机普及让学生发现了丰富多彩的网络世界和实时快捷的沟通方式，而普通中学物理教学中若受困于一成不变的传统的课堂教学模式中，必然让学生感到物理知识内容显得枯燥无味、缺乏吸引力[3];同时教育部在“基础教育课程改革纲要(试行)”中也明确强调：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力”。
因此，在新课程、新高考改革背景下，当代中学物理教师要顺应时代潮流，创新教学手段，积极研究将现代教育理论和技术运用到教学实践中去。像智能手机这样移动终端的强大功能，如果能充分合理地利用它在课堂中的优势，变害为利，既能弥补了普通中学中存在媒体设备不足的弊端，又能激发学生对物理学习兴趣，既优化了师生之间、生生之间的课堂互动，又在一定程度上能改变传统上“依靠教师”“依靠教材”的学习模式，让学生真正成为学习的主人，最终形成老师“乐教”、学生“乐学”的良性局面。
参考文献:
[1]易善菊.职业院校课堂教学中移动智能终端的堵与疏[J].科学咨询(科技·管理),2017(05):94.
[2]王胤.高中物理教学中移动智能终端应用初探[J].现代基础教育研究，2016(03):185-189.
[3]吕冰冰.浅谈智能移动终端在提升课堂教学互动性中的应用[J].当代教育实践与教学研究，2017(04):4.
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