本文摘要：评价是课程不可缺少的一部分。2017年9月，全省启动小学生综合评价改革试点。崇文实验学校作为试点学校，积极参与《浙江省小学英语学业分项等级评价操作手册》的编写，并反思、改进崇文的英语学科评价。在
评价是课程不可缺少的一部分。2017年9月，全省启动小学生综合评价改革试点。崇文实验学校作为试点学校，积极参与《浙江省小学英语学业分项等级评价操作手册》的编写，并反思、改进崇文的英语学科评价。在省、区评价改革工作的指导下，依据《义务教育英语课程标准》中基础教育阶段英语课程的目标，结合我校的育人目标，我们建立了“基于’综合能力与特长发展’的'1+X，英语学科评价体系”。
其中，“1”指向的是面对全体学生包括情感态度(学习兴趣、学习习惯)及语言能力(听、说、读、写)在内的英语综合能力发展的评价，“X”指向的是供学生自主选择和特长发展的英语活动课程及拓展课程的评价。我们借助拓展课程(选修、社团每周两课时)、节日课程(国际文化节、戏剧之夜)及日常英语活动(英语角、电台广播、英语宣传栏)等，向学生提供学习和运用英语的平台，激发学生英语学习的兴趣、拓展文化视野、发展和展示特长、树立自信心，并在活动中学会交往和合作。
小学英语方向论文范文：如何有效开展小学英语写作教学
摘要：小学生的英语写作能力应当根据《英语课程标准》逐步培养起来。目前，大多数小学英语教师重视听、说、读的训练，却忽略了对写的训练，学生的书面表达很困难。本文从激发兴趣、积累素材和指导技巧三方面，提出了写作教学的实施建议。这可以提高学生的写作能力。
一、对接学校顶层规划，明确评价方向
学校结合育人目标进行综合考虑和顶层设计，如综合素质报告单的板块和内容设计。为更好地激发学生的学习动机，体现过程化的评价，我校还实施阶段反馈制度和免试生制度，为各学科的评价实施提供依据。
1.素质报告，体现全面综合
我校的期末综合素质报告单包括学业水平、选修与特长、身体素质、道德认识与实践等四大板块。在“学业水平”板块中，每门学科均包含学习兴趣、学习习惯、综合评定及期末评语这四部分。其中，学习兴趣对应于课堂发言、课堂活动、小组合作等表现;学习习惯考查和评价学生日常学习中的倾听习惯、按时完成作业及规范书写习惯等;期末综合评定的成绩则是根据平时成绩的60%+期末成绩的40%进行计算，再根据相应年级的等级标准进行评定。每一学科又根据学科特点有不同的分项评价，如语文学科包括“基础”“阅读”“口语”和“写作”;英语学科包括“听力”和“笔试”。所有这些项目的评定都体现过程性评价，引导学生养成良好的学习习惯，重视平时的学习过程和点滴积累。
2.阶段反馈，促进自我管理
为更好地反应学生在学习过程中的状态，我校实行阶段反馈机制。即根据本学科学习的规律，划分为若干个学习阶段，对每一位学生每一阶段的学习状态进行一个全面而细致的反馈。该制度引导学生进行自我管理和自主发展，同时，使家长及时了解孩子在该阶段的优势与不足，及时采取跟进措施。英语学科的阶段反馈，每两个单元进行一次，每学期3次，贯穿整个学期。阶段反馈从课堂表现(倾听、发言、合作)、书写作业(每单元的书写作业)、读背情况(每单元的课文背诵)、课外阅读、阶段检测(每两个单元一次测试)等各方面进行评价。如：作业准确、书写规范为A;作业中有错误或书写不规范为B;作业迟交或未完成为C。阶段反馈中不仅有教师的评价，也有学生自评和家长评价，体现评价主体的多元化。阶段反馈也是教师、学生及家长之间沟通的桥梁。
3.免试制度，拓展学习方式
为表扬和奖励平时学习积极认真，又学有余力的孩子，我校推行“免试生制度”。各学科在阶段学情反馈的基础上，讨论并确定《免试生标准》。达到免试标准的学生，能获得学校颁发的免试生证书和奖金，可以不用参加学校组织的考试。在为期约两周的复习和考试阶段，免试生们参加学校专门为他们量身定制的免试生课程—有一个课时的“小主题”学习(适合个别科目免试的学生)，也有三个课时的“大主题”研究(适合四门学科均免试的学生)。免试生制度激励学生重视平时的每一项作业及每一次练习，免试生主题活动也为他们提供更广阔的探索和交流的天地。
二、构建学科操作细则，突显英语特质
1.制定标准，相互统一
根据本学科的学习内容和学习目标，我们制定了各年级、各学期的校本化分项等级评价标准和免试生标准，整理相应的评价内容。这是实施评价的基础和指南。例如，我校从一年级开始学习英语，二年级下册学习字母的书写。因此，二年级下册的“书写”分项主要考查学生字母书写的规范性和准确性。书写优秀的标准是：在字母书写检测中，错误在一处及以内，评定为优秀;一学期共三次不同形式的字母书写检测，两次及以上为优秀，则确定为优秀等级。又如，英语学科中段的免试生标准为：全学期共进行三次阶段学情反馈，每个阶段分“课堂表现、书写作业、读背情况、课外阅读和阶段检测”五个板块，累计得到24个A及以上(共27个)，并且每次单元检测为A,期末词汇默写正确个数在47个及以上(共50个)，确定为免试生。
2.研究命题，学评一致
为客观反映学生的学习效果，更好地体现教学评一致，学科组合力进行三至六年级每两个单元一次的阶段测试命题研究，根据评价内容对学生进行考查。阶段测试分两部分，一部分为Listening(30%-40%),一部分为Reading&Writing(60%-70%)。阶段测试卷必须经过同年级组英语教师的讨论与审核。一、二年级的学生每学期都会进行两次口语测试，内容包括单词认读、句子认读、对话交际等，由专职英语老师和包班英语老师共同为学生进行一对一的测试。综合两次的口语测试成绩作为期末“口语”分项成绩。
三至六年级的学生每学期末进行一次口语测试，内容一般包括语音、对话、合作表演等，总分30分，由教师或学生考官对受测学生进行一对一的测试，允许学生通过准备进行补测。口语测试一方面检测学生的口语能力，另一方面也引导学生对重点内容进行复习。由于学生人数较多，不能保证教师与学生一对一的口语测试(一般由学生考官协助测试)，因此，测试成绩存在一定误差，成绩只作参考，暂时不记录在素质报告单上。
3.完善体系，发展特长
崇文有各种拓展类课程和活动类课程。与英语课程相关的有选修课(快乐doe-ray-me,趣味ABC,英语童话村)、社团课(英语趣配音、英语歌社)，还有国际文化节中的各项活动(崇文好声音、文化之旅、英语沙龙、定制课程、戏剧展演、英语阅读等)。我们将这些活动或课程的评价系统化，设置了SuperEars,EloquentSpeaker,ExcellentReader,TheVoiceofChonvan,DramaKing/Queen等奖项，每位学生都可以在课程学习或各项活动中争取各奖项，只要集齐不同类别的4个奖项，就可以获得英语最高综合奖项“EnglishStar”，代表英语学习的综合实力!系统化的评价可以促使更多的学生发展特长，提升自信。
三、做实全员过程评价，明晰课程
表现明确了评价方向，确定了评价内容和评价标准，接下去就是将评价落到实处。评价将贯穿学期始终，学生、家长、老师、同伴都是评价的主体。
1•期初：明确方案，确保统一
开学前(预备周)的学科组教研中，同年级的英语教师会再次明确评价内容及评价标准，审定本年级的《免试生评价标准》及阶段反馈单的内容设定。如需修改，必须经过英语教师的共同商议确定，并递交教导处审核，确保评价标准的统一。在学生的始业教育课上，各科教师都会跟学生一起学习和明确本学期的学习内容和评价标准，让学生有明确的学习目标。在期初家长会，班主任及学科教师也会跟学生家长解读本学期的学习目标和评价标准。
2.日常：组织活动，重视记录
在日常的教学和活动中，教师应重视学生表现情况的记载。设计一份“学生课堂表现评价表”，由小组长保管，每个阶段一份，每节课下课前引导孩子对本节课自己的倾听和发言情况进行一个评价，并结合学生互评、老师即时评价等;表现积极的在表格中记录一颗五角星。如我校每周二中午有一场英语角活动，每周都有不同的主题。我们专门为此类英语活动设计了VIP积分卡。参与的同学都可以获得“参与章”，表现积极或优秀的可以获得“积极章”。每年12月份全校的“国际文化节”中，我们专门设计各年级的主题研修课程活动手册，让学生及时记录自己参与的活动、活动中的表现和感受，或对活动的建议等。还专门为一个年度以来在英语的各项活动中表现优秀的同学颁奖，更多的学生参与到英语活动中来。
3.阶段：统计数据，及时反馈
两个单元的学习结束后，教师安排一次阶段测试，并记录测试成绩。然后，教师填写阶段反馈单。可以事先做好EXCEL模板，直接导入并生成反馈单。反馈单发给学生，由学生完成“阅读书目”的自评，由家长填写“家长的话”，由任课教师查阅并保存。发现问题及时与家长电话沟通。
4.期末：录入评价，分层活动
期末测试前两周，各学科根据《免试生评价标准》评选免试生。学生根据自己本学期的表现(阶段反馈单上的记录)，直接申报免试生。只要符合条件且家长同意的，就将名单递交给教导处。教导处组织安排免试生课程。未评上免试生的同学参加期末复习和测试。测试结束后，班主任及任课教师将对每一位孩子进行评价，将各种数据(包括奖惩情况、评语等)录入评价系统后，系统会自动生成综合素质报告单。“学业水平”板块中的数值型的数据会自动转化为等级型数据。综合素质报告单由班主任统一打印、教导处盖章、再发放给学生。
学生将小学阶段每学期的报告单都放入“成长手册”中。从“顶层设计、学科细则、实施过程”体现我校评价的系统性和可操作性。从“课堂记录本、阶段学情反馈、免试生评选、学业素质报告单、活动课程评价”等，体现我校学科评价的过程性、全面性和多元化，突显评价对学生的激励和积极导向的作用。有“阶段反馈”做“桥梁”，很好地实现了“日常记录—阶段反馈—期末综合评定”之间的联系。基于“综合能力与特长发展”的英语学科分项等级评价，不仅关注学生听、说、读、写、唱演等各个技能的发展，也关注学生从期初到期末的各个阶段的状态;不仅关注学生综合能力的全面进步，也重视和鼓励学生发展特长，双管齐下，点面结合，促进学生的发展。
在实践中，我们也遇到了一些困惑。首先，关于数据统计。学生的评价需要具体、客观、全面，但前期数据的收集的确会使教师工作量增加。期盼在数据分析和支持下，系统会自动生成每位学生的阶段评价和终结性评价。家长可以直接在终端设备上查看学生表现，就像查看自己的体检报告一样。第二，关于口语测试。由于涉及的学生数多，不能保证教师与学生的一对一测试，测试数据存在一定的误差，所以，学校的口语测试成绩只能作为一个参考，暂时不记录在素质报告单上。如果采用人机对话，应该会解决测试任务繁重的问题，但由于机器的评定比较机械，可能难以评价学生口语表达的丰富性和灵活性。
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