本文摘要：阅读是语文学习中非常重要的部分，是学生语文学习的主要路径之一。随着全国教育水平的提升，语文阅读作为学习必备技能受到了极大的关注，通过监控策略训练来有效帮助语文学习也成了广大教师关注的焦点。下面，笔者结合自己的一些阅读教学实践，来谈一谈阅读
阅读是语文学习中非常重要的部分，是学生语文学习的主要路径之一。随着全国教育水平的提升，语文阅读作为学习必备技能受到了极大的关注，通过监控策略训练来有效帮助语文学习也成了广大教师关注的焦点。下面，笔者结合自己的一些阅读教学实践，来谈一谈阅读教学中如何对学生的阅读进行监控训练，来提升学生的阅读质量。
一、明晰阅读目标，充分理解监控策略
目标是学习的方向和动力，在语文阅读监控策略训练的过程中，老师应该采取有效的措施，帮助学生清晰地认识到阅读在语文学习中发挥的重要作用，以及通过使用有效办法不断训练来达到提升阅读效果的根本目的。语文的学习涉及大量的阅读，很大程度上，学生阅读能力的强弱直接影响到了语文学习的成果的好坏，阅读既是语文学习的部分，也是语文学习的必备工具。
语文阅读中的监控策略是指学生在阅读过程中有效的监视和控制，通过监控策略让学生清楚地察觉到自己在阅读和理解方面可能出现的问题，从而及时发现问题，及时解决问题，不断提升阅读能力和阅读学习的效果。随着监控策略的不断训练，学生不仅能在阅读方面得到很大的提升，同时阅读能力的增强也会极大地帮助学生综合提高语文学习的能力，从而在语文学习中获得极大的成就感，喜爱上语文阅读，形成良好的学习循环。比如，在语文阅读之前，老师可以询问学生阅读是为了什么?想要取得怎样的成果?而这些成果应通过什么样的训练来达到?以问题为出发点，让学生主动思考阅读的目的，以及达到这些目的应采用的有效措施，从而让学生意识到语文阅读的重要性和监控策略在语文阅读中起到的作用。
语文教学论文范例：在语文阅读教学中培养学生语感的方法
二、明确监控方法，循序渐进
语文阅读的控制训练是一个长期的过程，老师在帮助学生做控制训练时应结合学生的实际情况做好长期教学训练规划，重点在教会学生监控策略训练的方法，让学生在课堂训练和自我训练中循序渐进，不断提升语文阅读的能力。语文阅读学习中涉及大量的知识和学习方法的积累，很多语境没有足够的知识储备量是无法理解行文寓意的，这也充分说明了阅读对于任何学生来说都不能操之过急，欲速则不达。语文阅读控制策略常常需要结合多种方法一起使用才能按计划有效提高阅读的综合能力。比如，在训练中经常使用到“关键重点段落反复研读，直至完全理解段落表达的中心思想和意义”的方法，尤其是著名文学的经典段落和学生在理解上存疑，或者理解时没有把握的段落。不同的段落使用不同的阅读速度，行文中，随着作者表达思想和情感的不同，段落在其中起到的作用也有很大的差异。学生应通过专门的训练清楚掌握不同段落在文中发挥的作用，从而在阅读的过程中使用不同的语速进行阅读，极大提升语文阅读的效果。有效猜测结合适当取舍，不论哪个阶段学生对文章的阅读和理解都不可能达到百分之百的透彻，总会存在无法理解的部分，这个时候学生应根据文章整体概念大胆猜测，适当取舍标准的段落理解，从整体上读懂文章。
三、知识联想，训练阅读方法
语文阅读的能力和效果很大程度上取决于学生在以往学习过程中对知识的积累，知识积累量多的学生往往有很好的阅读能力。在语文阅读控制策略训练中，老师应培养学生在阅读中运用知识储备和生活中类似的经历，来更好地理解文章中表达的思想感情。知识联想的方法不仅能帮助学生在已经掌握的知识上对文章的内容理解更清楚，同时能帮助学生在新知识的带动下对以往的知识进行温故，也能培养学生充分利用各方面知识为阅读服务的良好学习习惯。比如，在阅读《采莲》的时候，如果学生在实际生活中有类似于文章描述的生活场景，同时结合生活场景阅读文章的话，能有效地帮助学生更好地理解文章中讲述的每个细节，理解作者要表达的情感。
四、学生为主，辅以鼓励
学习是学生发挥主观能动性的过程，尤其是语文阅读更多的只能靠长时间的积累，并没有有效的短期方法可寻。在语文阅读控制策略训练的过程中，老师应该在授予方法后给学生更多的时间和空间进行自我训练。老师更多的是在鼓励学生，在学生遇到困难的时候帮助学生高效地解决问题，极大地提升阅读能力和阅读成果。语文阅读控制策略训练中，主体、训练使用和训练受益者都是学生，因此，在施教的过程中，老师应该以学生为主，充分发挥学生的主观能动性，让学生主动去阅读、去发现自己在阅读过程中遇到的问题，并在老师的帮助下及时解决问题。同时，每个学生应在老师的帮助下，结合自己的学习情况和长远的学习目标，有计划、有目的、有针对性地对语文阅读控制策略进行训练，来达到设定的目标。比如，语文阅读中注意力的监控，很多学生在阅读的过程常常会被外界的事物干扰，从而严重影响到阅读文章的效率和效果。此时，老师应帮助学生建立起长远的注意力控制训练，从易到难，从短到长，从慢到快……循序渐进地进行训练，最终达到高度专注的阅读状态。
五、连贯思维，完整阅读
语文阅读的难度在于学生不仅需要在一定的时间内完成阅读，还需要充分理解作者要表达的中心思想。而在阅读的实际教学中，老师往往会根据文章段落之间的差异进行分段式教学，长此以往，学生也会养成将一篇文章分成几个部分进行阅读的习惯，尽管能缩短阅读文章的时间，但并不利于学生从整体上把握文本的中心思想。因此，在语文阅读控制策略训练中，老师应帮助学生培养连贯思维和完整阅读的习惯，即将全文看成一个整体，通篇阅读思考，从而能从全局上理解文章意思。
这不仅要求学生在阅读的时候有一定的效率，还要求学生在一边阅读的时候一边想着之前段落的意思，结合前文的线索来理解之后的行文表达。语文阅读是一个完整的过程，不论长短，作者在创作的时候都将中心思想隐藏在其中，因此连贯思维、完整阅读是清楚理解作者表达感情的基础，尤其是经典文本，如果学生有意识地将文章分为几个部分进行阅读，常常会因为局部的限制而影响到对整篇文章的理解。在语文阅读过程中，也会出现一些学生过多地将精力和时间放在经典段落和句子的阅读理解上，只能看到文章的局部，而影响到对全文的理解。在教学过程中，老师一旦发现学生存在类似的问题就需及时采取措施帮助学生改正阅读方法，培养正确的阅读习惯，从而提高整体的阅读能力。
阅读是语文学习的核心部分，在学生的整个学习过程中起到了非常重要的作用。在语文阅读控制策略训练中，老师应结合有效资源帮学生进行高效的训练，同时养成高质量阅读的好习惯，综合提升语文阅读的能力。
作者：刘国正
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