少先队榜样教育的实践策略研究

　　【摘要】榜样教育是少先队工作的重要方法，本研究以榜样教育开展的现状为主要关注 点，以成都市C小学三六中队为个案，对其少先队辅导员和少先队员进行了观察和访谈，以此 为依据，从榜样的形象与气质、榜样的选树方式、榜样教育的开展形式和榜样教育的参与度四 个方面分析了少先队榜样教育的现状，发现了榜样条件硬性化、榜样人物距离化、榜样选树局 限化和榜样形式固态化四个问题，并以班杜拉和皮亚杰的相关理论为基础，尝试性地从提升辅 导员的少先队教育水平、发挥少先队员的主体性和丰富学校少先队组织的榜样教育三方面提出 了实践策略。

　　【关键词】少先队;榜样教育;问题;实践策略

　　随着社会的飞速发展，传统性榜样教育的 各方面都在受到新时代新观念的冲击，榜样教育 的落实与发展受到制约。在此环境下，笔者以成 都市C小学三六中队为个案开展研究，对其少先 队辅导员和少先队员进行了观察和访谈，根据对 现状的调查和研究，通过对相关资料的整理和分 析，进行整体分析，并得出结论，探索性地给出 一些解决措施，为广大少先队工作者们提供一些 参考。

　　一、少先队榜样教育的现状分析

　　本研究选取成都市C校三六中队42名学生为 个案，对该中队少先队辅导员老师和少先队员进行访谈，并以其“中队委选树”的队课为切入点 进行观察研究。访谈以该中队少先队辅导员和少 先队员为对象，就“请问您接受过专业的少先队 辅导员相关课程培训吗?”和“你看过竞选岗 位要求吗?能背出来吗?能不能说一说你的理 解?”等问题进行了调查，课堂和活动观察围绕 榜样的形象与品质、榜样的参选方式、榜样的选 树行为和榜样选树的整体流程等方面展开。在此 过程中，发现少先队榜样教育的现状如下。

　　(一)少先队榜样教育的现状

　　1.榜样的形象与品质

　　通过记录辅导员老师在少先队活动中提及榜 样人物的名称，可以知晓辅导员在榜样教育中， 相较于少先队员生活中接触的同学、朋友或家长等，更多地选取了雷锋、张继科、林鸣等学生不能 直接接触的典型。 在中队委选树中，校方对中队榜样有定义 和硬性要求，如：热情待人，帮助同学和老师， 能力所能及地承担一些责任(如分发书籍、打扫 教室等)。

　　同时，队员能根据资料上的硬性要求 延伸出一些自己的观点或看法，其中34名队员认 为中队榜样应该成绩优异，在考试中能以身作 则，不作弊(占比80.95%);36名队员认为中 队榜样应该热心助人，及时完成老师交付的任务 (占比85.71%);29名队员认为中队榜样应该 多才多艺，积极参与班级的各项文体活动(占比 69.05%);22名队员认为中队榜样应该知识面 广，能说善道，积极帮助同学，提升自己(占比 52.38%)。

　　2.榜样的选树方式

　　“正式开展榜样教育之前少先队组织会有选 树榜样的过程，不同的选择方式可能会产生不同的 榜样人物。”[1]榜样选树在小学教育中集中体现为 少先队选树，选树成功的身边榜样人物则担当大队 长、中队长、小队长等职位，这种选树采取竞选的 模式，保证竞选过程公平、公正、公开，一人仅参 选一个岗位，事先熟知相关报名要求，并做好准备 (如：竞选讲稿、PPT等)。

　　队员在整个选树过程 中都积极参与，参选队员做好准备，参选队员也会 按照自己的想法投票。 根据调查获知：参选各岗位(中队长1人，小 队长4人)的队员共有16人，其中16人都表明自己 看过竞选要求(占比100%)，但是只有5人能较完 整地说出当选后应承担的责任并能有自己的想法 (占比31.25%)，9人能说出大部分要求和自己的 想法(占比56.25%)，2人能说出小部分要求和自 己的想法(占比12.5%)，除此之外，未参选队员 中只有6人能说出小部分要求(占比23.08%)，大 部分队员都是在按照自己的理解表述。

　　可以看出绝 大多数参选者对于榜样要求相对熟悉，而且很善于 表达自己的观点和意见，但是也反映出了他们对于 硬性化的要求接受度并不是很高，更偏向于开放的 规定，对具体要求有自己的理解。 同时根据调查还了解到：参选队员都准备了竞选讲稿，其中2人还准备了PPT(占比12.5%)， 1人准备了相关影像资料(占比6.25%)，4人准 备了才艺展示(占比25%)，而当被问及是否为 自己独自进行准备时，其中3人表示是的(占比 18.75%)，13人表示家长有帮助准备相关资料并 提出改进建议(占比81.25%)。从以上情况可 知，队员参与中队委选树的积极度很高，愿意抽出 自己的空闲时间进行准备和练习，但是其中家长参 与的程度也较高。

　　3.榜样教育的开展形式

　　笔者通过查看该校微信公众号、在校实习和 调研期间(2018年9月至12月)进行观察以及通过 和队员及辅导员老师们交流得知，榜样教育的主要 开展形式有：在班队课上进行班队教育(4次)、 评选或表彰优秀少先队员(1次)、通过红领巾广 播站或展示台进行榜样事迹宣传(11次)、在特定 时间进行少先队活动课(2次)等。

　　4.榜样教育的参与度

　　在榜样教育活动中，队员的参与度较高。研 究者进行多次课堂观察，获知队员对于榜样教育课 程的接受度较高，其中最喜欢的是少先队活动课， 因为这样自己可以参与其中，进行手抄报或卡片制 作，由此可知队员对于动手操作型的课堂教育比较 偏好。 而队员参与班队课的情况，可以由“中队委 选树”这一堂课窥见一斑。这堂课上，参与选树 的共有16人，当被问及是否为自己独自进行准备 时，其中3人表示是的(占比18.75%)，13人表 示家长有帮助准备相关资料并提出改进建议(占 比81.25%)。

　　而当问及自己是否有独立完成的 意愿时，3人表示是的(占比18.75%);6人表 示是的，但是家长也想要参与(占比37.5%); 7人表示一般，对家长的帮助有依赖性(占比 43.75%)。由此可见，队员对于榜样教育的主体 性参与意愿比较强，但由于家长过多干涉，在某些 方面打乱了他们自己的节奏。

　　(二)少先队榜样教育中存在的问题

　　1.榜样条件硬性化

　　从以上调查结果中可以看出，少先队榜样的 选树在小学教育中最为直接和明显的方式即是进行队委选树，而学校对于队委有明确的条件要求，如 中队长要有认真负责的工作态度，热情待人，帮助 同学和老师，能力所能及承担一些责任(如分发书 籍、打扫教室等)，善于和同学交流合作，积极做 好队委会议记录和资料整理等。

　　在队员心中虽然对 这些条件有一些了解，但更多的仅仅是按要求对号 入座，如果某个队委没有做到以上所说的某一点， 他们就容易对该队委作出批评和否定。 在笔者对 “中队委选树”班队课进行观察的 过程中，Y同学当选小队长后， G同学马上就对他 是否有能力和条件当选提出了质疑，G同学认为Y 同学之前曾经有和其他同学打架，并辱骂同学的行 为，不符合小队长的当选条件。同时，在访谈中， 当被问及“你认为竞选资料上对中队委的要求合理 吗?你有什么看法?”这一问题时，队员们认为对 于中队委的要求太过于繁杂，他们都有自己对于中 队委的定义和想法，但是既然有规定，就首先考虑 要满足上面的要求。

　　2.榜样人物距离化

　　笔者通过对班队课上进行的班队教育(4次)、 评选或表彰优秀少先队员(1次)、红领巾广播站或 展示台的榜样事迹宣传(11次)、在特定时间进行 的少先队活动课(2次)的观察获知，辅导员老师 会有意识地为队员选择一些有实体感的真人真事以 引发其共感，但是经常提到雷锋、张继科、林鸣等 队员不能直接接触的典型，通常是宣扬他们无私奉 献、艰苦朴素、力争上游、努力奋斗等优秀品质。

　　二、少先队榜样教育的实践策略

　　根据以上对于少先队榜样教育现状的分析， 笔者认为可以尝试性地采取以下实践策略来促进少先队榜样教育的开展。

　　(一)提升辅导员的少先队教育水平

　　少先队辅导员是组织和指导少先队各项活动 的直接负责人，是关心和帮助少先队员们的学习和 生活的各方面的友好伙伴，但同时他们也身兼数 职，还是少先队员们的各个科目的科任老师或班主 任，这说明少先队辅导员的身份具有多样性，而要 想有针对性地开展少先队的专业性教育，提升辅导 员的少先队教育水平是必不可少的。

　　首先，针对辅导员的职前教育，我认为最重 要的是要为他们解惑，让其理解什么是少先队榜样 教育以及为什么要进行少先队榜样教育。可以从知 识、态度、情感、价值观等方面入手，采取讲座、 一对一交流、分组交流等面对面交流的方式提高辅 导员对于少先队教育的认可度，同时采用适当的 奖惩方式，比如考试来测验其对相关知识的掌握 程度，只有他们接受了这种教育形式，并愿意在活 动中贯彻开展，才有可能让少先队员在情感上重视 它，在行为上落实它。

　　其次，针对辅导员的在职教育，可以循序渐 进地加深教育深度，让其理解怎么进行少先队榜样 教育，并通过召开专家座谈研讨会、观看优秀少先 队活动视频等多种方式，在周期性的少先队活动报 告分享中逐步寻求自己的工作节奏和方法。 最后，针对“榜样条件硬性化”问题，应尝 试由学校和辅导员一起努力，不应有过多的硬性要 求，可以试着用阶段性评价的方法，让少先队员对 榜样(队委)的行为进行监督和评价，好的地方给 予表扬，不好的地方予以指正，让更多的队员参与 到榜样选树的过程中来。

　　(二)发挥少先队员的主体性

　　随着时代和教育的发展，“以生为本”的教 学理念在学校教育中越来越多地得到体现，同时， 学生本身的主体意识和独立性也在不断增强，即使 年龄不大的学生也越来越有自己的想法和观点，愿 意在各项社会活动中发挥自己的一份力量。因此，各方应充分尊重少先队员们在少先队组织中的主体 地位，给予少先队员们更多的自主性。 首先，现在的小学生家庭中大多是只有一两 个孩子，他们的父母尤其重视孩子的教育，愿意为 孩子的教育做投资，并时刻参与到孩子的学校生活 中去。

　　这之间学生主体性和家长参与度的平衡问 题，无疑是能否充分发挥学生主体性的重要影响因 素之一。因此，校方可以通过网络或开家长会和家 长真心实意地沟通，使家长明确孩子自己也能做得 很棒，弱化家长在学生各项少先队活动中所扮演的 引领角色的影响，同时鼓励学生勇于和家长沟通， 尝试采取“自主、合作、探究”的方式，以独立自 主为主，和同龄人合作交流为辅，学习自己所树立 的榜样的特性，锻炼自己的组织和活动能力，积极 向榜样学习，成为榜样那样的人，发挥榜样的正面 作用。

　　其次，在学校教育中，辅导员老师可以更多 地以“榜样、对话、实践”的形式对队员进行关怀 教育，同时根据队员的“最近发展区”进行针对性 的少先队活动课，在活动中更多地任用队员，请他 们从旁协助，做力所能及的事，比如在主体性活动 课上，辅导员老师适当放手，委派中队委进行组织 并选择适当的同学进行任务分配，让其各司其职。 还可以在每个阶段为少先队员树立阶段性的目标， 通过知识问答、活动展示等方式来检验成果，充分 发挥队员的主体性，激发队员潜能，维持并提升队 员热情。

　　(三)丰富学校少先队组织的榜样教育内容

　　1.恰到好处的榜样人物选择

　　在社会主义核心价值观引领下的中国社会， 榜样人物的类型多种多样，可以学习的榜样品质和 行为千姿百态，因而，如何适当地引导少先队员进 行合适的榜样人物选择是一个少先队辅导员要着重 考虑的问题。

　　首先，榜样人物的选择应该个性化，辅导员 在进行榜样的树立时，应尊重学生对于不同榜样的 选择，对于榜样的选择最重要的是看到人物内在的 品质，处于他律道德阶段的少先队员们虽然对于社 会和生活各方面有一些自己的感悟和认识，但是仍 需要教育者来进行指导和规范，主要以课堂辅导、课后谈心的潜移默化的温和方式进行，如果队员追 星，辅导员就应指导队员看到其作为榜样来说的优 秀的、有利他人学习和发展的品质，取其精华，弃 其糟粕。

　　其次，榜样人物的选择应该适时化。在开展 班队课上的班队教育活动、评选或表彰优秀少先队 员、通过红领巾广播站或展示台进行榜样事迹宣 传、在特定时间进行少先队活动课等活动中，辅导 员应鼓励少先队员们进行适宜的榜样选择。

　　在平 时，可选择身边人物作为榜样，让队员通过观察榜 样人物的日常行为来规范自身，进行阶段性发展， 同时，辅导员可以采取分组帮扶的形式，以学习习 惯好或生活作风好的队员去辅助后进生，以获得星 星、积分制、当众表扬等方式进行强化，从而使榜 样人物维持优秀行为，使后进生向榜样靠近。在活 动中，选择社会上的英模人物，通过观看视频、听 报告会、品析优秀人物事例等方式，促使少先队员 树立远大理想，愿意成为像榜样那样的人并为之付 出努力。

　　2.与时俱进的榜样教育形式

　　在互联网引领的新时代，少先队教育也应抓住新机遇，在坚持原有的校园红领巾广播站宣传优秀人物优秀事迹、定期更换红领巾宣传栏、表彰或 选树优秀少先队员等活动的基础上，更应顺应时代 潮流，充分考虑队员需求，利用网络和视听结合的 活动这些新兴资源。 苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自 己在亲身参与与掌握知识的情感，乃是唤醒青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”[2]

　　教育论文投稿刊物：《青少年文学》(月刊)创刊于1998年，由保定市文学艺术界联合会主办。刊登青少年喜爱的作品，提高中学生写作能力，培养青少年文学新人。

　　因此辅导员在活动中将看、说、听、做、想相结合，无疑会带 给队员更多的情感体验和学习兴趣。可以将榜样人 物事迹和网络游戏、动漫相结合，少先队员在观看 以榜样人物原型制作、品质优良的动漫的过程中， 能通过视听体验相对轻松地获得相关人物品质和事 迹的信息。通过游戏闯关，同时在现实中也建立起 游戏积分的奖惩措施，也能促进队员在情感、态 度、价值观上认同榜样事迹，潜移默化地促使少先 队员们践行榜样行为。

　　参考文献

　　[1] 王世瑜，李戬.新时代少先队榜样教育的调查研究[J].青少年学刊，2018，(03)：61-64.

　　[2] [苏]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：科学出版社，1984：231.

　　作者：何雪艳 李 戬

转载请注明来自发表学术论文网：http://www.fbxslw.com/jylw/24265.html