本文摘要：【摘 要】学乐云平台把教学实践的融合落实到每个教师与学生的日常教学和学习活动中，对学习资源管理、提升学生学习兴趣、师生互动、家校沟通等方面起到积极作用，文中通过理论与案例，深入浅出地阐述运用学乐云平台,达到以情激趣，以趣牵动，以动促探，以探
【摘 要】“学乐云”平台把教学实践的融合落实到每个教师与学生的日常教学和学习活动中，对学习资源管理、提升学生学习兴趣、师生互动、家校沟通等方面起到积极作用，文中通过理论与案例，深入浅出地阐述运用“学乐云”平台,达到以情激“趣”，以趣牵“动”，以动促“探”，以探延“评”，四元素相互交融的教学，从而生成“趣、动、探、评”四元素课堂，让学生在我们的课堂中思维涌动，激情飞扬，快乐学习。
【关键词】 学乐云 四元素 课堂
为了进一步贯彻落实教育部《教育信息化十年发展规划(2011-2020)》，推动信息技术与教学深度融合，学乐云教学平台已悄然进入学校教学活动中，学乐云平台教学是一款基于互联网，为老师、学生提供更高效便捷的学习平台。“趣、动、探、评”四元素根植于课堂，系于教者之心，展于学者之行。在教学道德与法治课时，如何灵活运用“学乐云”平台，生成“趣、动、探、评”四元素课堂，促进学生自主、合作、探究，从而提高课堂教学质量呢?下面，笔者谈谈个人的几点做法:
以情激“趣”，引导课前预习
所谓“情”，一是对学生有情，二是课堂教学有情，上课有激情。所谓“趣”，就是课要上得有趣味性，让学生愿意学，乐学!情趣是学生热爱学习的基础，是学习的内动力。 云教学平台正好为学生预习提供了便利，课前，老师把本课时的课前预习清单、视频、音频、课件等教学资源上传到云盘，布置学生预习，学生可以在家里先进行自主学习和完成课前检测，而且还可以把自己在预习过程中遇到的一些问题、困惑和疑虑通过在线形式与同学交流、讨论。
如我在执教部编版道德与法治一年级下册《大自然，谢谢您》一课时，我先分析了学生的心理特点，他们缺乏对自然的认识，再加上缺乏对生活的经历，不懂得大自然对人类有什么作用。因此我在备课的过程中，我运用学乐云的预习功能，先布置学生回家找一找“大自然的礼物”，再让学生通过学乐云上传自己找到的图片以供上课展示。
在备课中，我选择了学乐云里的一段视频《大自然的馈赠》以及大自然的一些图片，在教学中播放给学生看，让学生感受大自然对人类的贡献，激发学生对自然的认识以及感恩。通过备好课，上课的过程中，发现学生很积极去完成课前作业，课堂上他们的注意力特别集中，参与度高，对大自然的有了更深的认识，从而激发了学生热爱自然、感恩自然的情感。
这种游戏化的学习平台，将负担变为乐趣，强化互动学习，多方位提升了学生学习成绩和交际水平。真正实现了登录学乐云就像玩微信一样，自由轻松地学习。这样，上起课来才能从容不迫，游刃有余。
二、以趣牵“动”，激发学习欲望
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学习活动中最现实、最活跃的因素，是学生感受事物、追求和探索新知、发展思维的强大的内驱力。如我在执教部编版道德与法治《快乐过新年》一课时，我从家喻户晓的歌曲《新年好》导入，选择了学乐云里的flash《新年好》的歌曲，利用视频与音频相结合。
学生兴趣盎然，然后再利用学乐云里的图片为孩子展示了世界各地过新年的方式和活动，让孩子们感受到新年快乐热闹的气氛，最后再让学生把自己课前搜集到自己家乡过春节的习俗资料通过学乐云的反馈功能投影出来，整节课下来学生在快乐的气氛中学习，这种以趣牵“动”的教学方式不仅调动了学生的学习积极性，也丰富了孩子们的生活体验。
三、以动促“探”，营造师生互动
新理念下的课堂就是“以学为中心”的课堂，教学时应该让学生成为学习的主人，把学生做好的作品展示出来，让学生在做的过程当中不断地展示自身的作品，突显内在才华。
平台的学生端设有“云作业、云学习、同步课堂、个人空间”等模块，每个人都有自己的实名制互动学习“空间”。如我在教学部编版道德与法治二年级上册第4课《团团圆圆过中秋》一课时，我让学生回家和父母一起制作灯笼和月饼，做好后让家长通过手机APP登录学生的账号把作品上传至空间里，这样既可以增加亲子间的互动，还可以让老师关注哪些孩子有去动手参与活动，随时掌握孩子的学习状态。
课后，老师可以通过终端直接接受学生的作业，并实时反馈给每一位学生及家长。对于音频、视频等一些展示型的作业，学生们相互之间也可以互动。这种以动促“探”的方式，通过平台把老师、学生、家长、资源、终端设备全都连接起来，进行信息交换和通信，从而构建了一个互联互动、智能高效的教学环境。
四、以探延“评”，探评相互交融
当代教育教学论认为，教学过程是一个对话过程。师生互动、生生互动是教学成功的重要因素。在教学中，教师可以利用学乐云教学平台为学生的竞争、协作和角色扮演等合作学习方式提供技术上的支持，老师们将日常生活中的感人事例、节假日作品、经典图片以及学生在平台上完成的作业等，上传到该平台，创造属于自己的个性化教案。这不仅发挥了平台资源的再生能力，更可贵的是给孩子们创造相互评价、相互学习的平台，激发孩子们的创造力。
如我在教学部编版道德与法治二年级上册第3课《欢欢喜喜庆国庆》第二课时，我让学生在课堂中一起探究了国庆的有关知识，布置孩子们回家去调查身边的人、身边的事，他们是如何努力建设国家，报效祖国，作为一名学生我们又该如何庆祝国庆节呢?让孩子一边思考，一边探究。通过孩子们亲自去访问、调查、收集有关资料，既提高了孩子的自主探究能力，也让他们深刻感受到身边不同行业的人为祖国做出了不同的贡献，学生不仅产生敬仰之心，还激发了孩子求知和爱国的欲望。之后，孩子们将自己调查到的资料、图片、视频，通过学乐云手机APP上传到班级空间，这样既可以让老师对学生的作品进行评价，还可以让学生之间互相交流学习。
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这种探评交融的学习过程，不仅激发学生学习的兴趣，还有效提供了师生之间协作交流、合作探究的学习机会，让深度学习真实发生。
“学乐云”平台以其生动形象、音形兼备的独特资源优势，促进道德与法治课堂活动中师生互动，生生互动，让学生真正成为学习活动的主人。课堂中，只要我们灵活运用好学乐云平台，“趣、动、探、评”的四元素课堂就会自然生成，课堂上学生思维涌动，激情飞扬，快乐学习，让深度学习真实发生，让高效课堂真正高效!
【参考文献】
王坦《合作学习的理念与实施》.中国人事出版社，2002
佐藤学《静悄悄的革命》.长春出版社，2003
作者：林发众
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