初中语文教学中渗透传统文化的措施探讨

　　摘要：我国的传统文化源远流长、博大精深，涉及方方面面，而其中有一部分又有着非常重要的教育意义，能够有效提升学生的文学素养，塑造学生良好的价值观念，使学生成长为一个有健全品格的人。基于此，笔者在简单地阐述了在初中语文教学中渗透传统文化的意义和教学现状后，又着重对在初中语文教学中渗透传统文化的措施进行了较为详细的探讨，希望能够有效发挥传统文化在初中语文教学中的作用。

　　关键词：初中语文;传统文化;有效措施

　　1 引言

　　目前，学生们缺少学习优秀传统文化的主动性。加之，我们对于优秀传统文化的知识储备不足，课堂教学中对于优秀传统文化的渗透过于功利化且形式单一，影响到了学生传统文化意识养成。在这个背景下，为提高学生语文素养，发展他们的道德品行，让他们主动继承优秀传统文化，应积极探索优秀传统文化的教育路径，营造一个良好的文化教育环境。

　　2 在初中语文教学中渗透传统文化的意义

　　将传统文化中的积极成分渗透到初中语文教学过程中，不仅有助于提升学生的语文素养，还能够陶冶学生的情操，促进学生的全面发展。在初中语文教学过程中，学生必须掌握的文言文、诗词等内容都与传统文化有着密切的联系，他们二者有着相互促进的关系。了解传统文化能够帮助学生在了解课文创作背景的基础上，更好地理解课文的内涵，有效提升学生的语文素养。首先，在初中语文教学活动中渗透传统文化，可促使学生担负起传承传统文化的责任。其次，将传统文化与语文教学结合能够陶冶学生的情操。

　　3 初中语文教学及传统文化渗透现状

　　3.1 受到应试教育影响严重由于长期受到应试教育的影响，很多家长认为学生学习成绩提高是最重要的，这也导致了很多家长给学生报补习班，很多学生在初中阶段便开始进行高中知识的学习，这也在一定程度上违背了学生身心发展的规律和特点，直接导致了学生没有足够的时间来进行传统文化的学习。以往教师进行初中语文教学的时候，也比较重视给学生讲解相关的知识和培养学生的学习能力，对于传统文化渗透不够重视，学生很难通过语文课堂来学习和接触更多的传统文化。应试教育的发展也在一定程度上给传统文化教育的进行造成了较大的影响。

　　3.2 不够重视传统文化教育

　　现在，很多地方在对学生进行教学评价的时候，往往会选择统一的标准，这也直接导致了初中语文教学过程中传统文化渗透教育存在的问题比较多。学生认知和了解传统文化需要循序渐进地进行，这也导致了渗透效果比较差，相关的评价标准很难确定。同时，教师进行教学评价的时候，合理性也较差，甚至有些小学的师资力量都不够专业，对渗透传统文化的实际效果不够重视。此外，语文教师在教学的时候，也没有深入地了解传统文化和语文课程之间的关系，没有明确规划初中语文和传统文化的结合，这也直接导致了教学内容和教学的目标比较混乱，给语文课堂教学更好的进行造成了极大的影响，还导致了很难在初中语文教学中渗透传统文化，学生的学习效率也很难真正的提高。

　　4 在初中语文教学中渗透传统文化的措施

　　4.1 深入语文教材资源探究，渗透传统文化

　　在教学中，教材是教师教学、学生学习的重要载体，教材的有效运用，关系到学习质量、教学质量。那么，为提高学生对语文知识的掌握程度，培养学生的文化传承与理解素养能力，教师在教学的时候，要充分利用教材资源，丰富教学内容，拓宽学生的眼界。例如，《论语十二章》的文章内容涉及“忠、礼、智、信、义、仁”等方面，其学习的目的是培养学生良好的思想品德，使得学生成为有智、有才、有德的人。在教学过程中，教师可以为学生讲解儒家文化，也可以为其开展“走进国学经典，认识民族经典文化”的活动，以小组的形式让学生搜集有关孔子、经典文化的故事。

　　依据教材内容，学生针对孔子有关思想、观点进行信息搜集，整理成报告，并开展交流活动会，在交流、倾听的过程中提高对文言文的理解，充分认识传统文化。教师也可以教材为载体，让学生说一说，在日常生活中，应该如何做到忠、礼、智、信、义、仁等，在教材资源拓展和探究学习中渗透传统文化。

　　4.2 巧用传统节日，开展课外教学

　　我国有许多传统节日，所有的传统节日都有着其特殊的意义，过元宵节表现了美满团圆之意，过端午节是为了祭奠投江而死的屈原，过清明节是为了祭祀先祖……而这些传统节日中的习俗以及与之相关的事物也蕴含着大量与传统文化相关的内容，能够作为教师将传统文化渗透到初中语文教学活动的依托。所以，教师需要尝试着巧妙地利用传统节日文化开展课外教学活动。例如，教师可以尝试着让学生在过春节的时候走出家门搜集一些春联，并引导学生上网查阅一些有关春联的知识，了解春联中平仄的要求。而通过搜集春联，学生在提升个人文化素养的时候，也能够很好地了解我国的春联文化。

　　又如，教师可以鼓励学生在端午节时的时候为大家讲解一些有关端午节的传说，让学生认识到赛龙舟、包粽子等习俗的意义。再如，教师可以在临近中秋节时开展一次“中秋赏月吟诗”的活动，鼓励学生以小组为单位搜集一些与月相关的诗词。学生通过整理诸如“露从今夜白，月是故乡明”“春江潮水连海平，海上明月共潮生”“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”等诗句，体会我国传统文化“月”这一意象有着什么样的含义，了解古人对“月”的特殊情怀。在让学生对与月亮有关的内容有比较透彻的了解后，教师可以让学生尝试着选择自己喜欢的与月亮相关的诗句进行朗诵，让学生在朗诵的过程中更好地体会“月”这一意象。

　　4.3 运用多元评价

　　评价活动中，可引入形成性评价、终结性评价两种评价方法，客观评价学生优秀传统文化学习上的进步。同时，在对学生进行评价期间，可积极倡导教师评价、学生互评、自评等多种评价方式，以促进他们主动学习优秀传统文化。例如，在“孝亲敬老，从我做起”综合性学习活动开展中，可为学生建立一个档案袋，主要用于记录他们孝亲敬老优良传统美德学习成果。

　　期间，可将学生分为若干个学习小组，要求他们以小组为单位，展示组内搜集、讨论的学习资料。当某一小组展示完与孝亲敬老相关的人物故事时，可根据小组档案袋中记录的学习成果展开评价。通过学生互评法，从故事分享中的语言清晰度、声音洪亮度、是否生动感人等几个方面客观评价对于优秀传统文化的学习情况。在这个过程中，学生们将更为积极地参与到优秀传统文化学习中，主动吸取文化精髓。

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　　5 结束语

　　在初中语文教学中渗透传统文化，不仅可以为学生树立正确的三观，还可以培养学生良好的思想品德。为此，教师一定要重视传统文化在语文教学中的运用，通过教材资源的挖掘、课前导入的应用、课堂教学活动探索，深化学生的理解，强化学生的语文素养能力，通过多元化教学方法的运用，将不同优秀传统文化与语文课堂进行有机结合，从而提高教学有效性。

　　参考文献：

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　　作者：杨靖

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