培智学校智力障碍学生道德行为表现与问题分析

　　摘 要：对学生进行道德培养，备受国家重视，对于特殊教育亦是如此。本文从基本概念出发，以培智学校7年级-9年级学生为观察对象，对他们的道德行为表现以及出现的问题给予分析，针对其中的关键性问题，提出三点建议，期望助力于培智学校智力障碍学生德育教育。

　　关键词：培智学校;智力障碍学生;道德行为

　　引言：对于学生道德行为的培养，国家一直高度重视。2013年到2017年颁布不同的政策提高道德教育高度。对于这些政策要求同样适用于特殊教育。较其他正常学生，智力障碍儿童道德意识薄弱，做出的行为不符合常理，这种情况下很难适应主流社会，生活、求职等都有一定的困难。

　　但是就目前培智学校的课程看，更侧重于对于学生生活技能和习惯的训练，德育教学还存在欠缺，会出现一些突出的问题，特别是对7年级-9年级高年级的学生而言问题更为突出。这个阶段的学生处于青春期，身体发育逐渐成熟，但其与智力发展的不均衡使得他们的青春期有所不同，既有普通学生的叛逆，又有自身智力缺陷造成的认识不足，导致他们的行为的特殊性，加大道德行为教育力度，对这个阶段的学生而言意义重大。

　　相关概念概述

　　1.培智学校概述

　　培智学校是针对智力落后儿童开办的一类特殊教育学校，招收对象多为轻度以及中度智力落后儿童。学校根据智力儿童身心发展特点，开展配套的生活语文、生活数学、生活适应等多个课程，通过教育以及训练，补偿学生在智力以及适应性行为方面的缺陷，使得他们成为有道德、有文化、有纪律的人，适应社会生活，自食其力，实现个人价值[1]。学校培育类似普通学校，采取分班分级的九年义务教育形式，一般情况下，将1年级到3年级称为低年级，4年级到6年级称为中年级，7年级到9年级称为高年级。

　　2.道德行为概述

　　道德是内化于心的一种社会形态，是处理事情的价值观念和行为规范的总和。而道德行为是在道德意识支配下，显示出的经常性的或者一时性的行为。是有心而发，无需别人提醒，自然而然做出的行为。比如：红灯停，绿灯行的交通规则行为，不随意破坏公园花草树木的公共场合规则行为，不随地吐痰的环境保护行为、遵守课堂纪律的行为、热情跟同学老师打招呼的礼貌行为、打扫教室的劳动行为以及不随意破坏桌椅板凳的爱护公物行为、不欺骗他人的诚实守信行为、不欺负弱小的帮助别人的正直善良行为。

　　培智学校智力障碍学生道德行为表现与问题分析

　　通过笔者对于培智学校高年级学生的调查研究，发现他们在道德行为表现上存在以下问题。

　　智力障碍学生的道德行为稳定性差，易产生波动。

　　培智学校中学生对于某一特定的行为难以持续性长久性保持一致，且易受影响，刺激后行为表现波动大。这种行为既出现在简单的日常行为中，又出现在需要思考做出判断的行为中。比如：7-9年级培智学校的学生平时高兴时嘴巴很甜，各种问候，会围着你问各种问题，还能和你各种聊天，能和你分享他的食物、玩具，他的喜悦和开心。而当他不高兴时就会很固执，不理人，要是碰了他的东西会发脾气。在实际教学中，还发现，当学生受到刺激后，行为波动很大，其他同学就不敢再靠近。

　　智力障碍学生的道德行为呈现两面性。

　　高年级的学生，正值青春期，一方面渴望老师同学对于自己的认可，寻求成人感，一方面存在追求个性和自由，想让别人看到不一样的自己的不成熟心理。这就造就了学生呈现的道德行为的两面性。比如有一个长得高高大大的学生在学校中对于大小事情都很热情，主动性强，帮助老师搬个大件的物品，做个值日都很积极，到了青春期后似乎要有一种大男子不拘小节的想法，对老师礼节性的行为懒的做了，洒扫的小事不想干，应付差事。

　　但在干只有他能干的体力活，就比较上心。这个年龄段的同学还处于青春萌动期，第二性状的发育，使得他们认识到男性女性的差异，特别想引起女性的注意[2]，很多学生在上男老师的课与女老师的课堂上表现不一样。比如：在语文课上，一位同学，代课老师是女老师的时候，表现活跃，只要老师提问就会积极的相应。后来换成一位男老师，情况就发生了变化，这位同学对于老师的提问不再有浓厚的兴趣课堂上比较消极。

　　智力障碍学生的道德行为呈现极端化。

　　极端化在高年级学生中的表现比较突出，情绪容易波动，呈现大悲大喜，且表现非常外化。面对事情情绪化，是个普遍问题，就观察发现，很多在笔者看来没有多大事的事情上，往往会出现意想不到的现象，很多学生学习做事凭自己高兴，高兴了一切好商量，不高兴要么消极怠工要么直接给你撂挑子。比如：一位同学平时表现比较好的学生，课堂上遵守纪律，上课积极主动，作业完成情况也比较好，是老师经常夸奖的学生，但是某一天就因为他做错了一件事情，老师对他做出批评，学生当场就很不高兴，在课堂上不仅不听老师讲课，还随意打断老师，对老师同学不管不顾，我行我素，自由进出教室，完全忽视课堂纪律。

　　建议

　　综上所述的问题不是一朝一夕形成的，解决并非易事，只有在找到问题的基础上才可以制定针对性措施，以下是笔者的一点建议。

　　1.加强学校道德教育主导作用，提高智力障碍学生道德认知水平。

　　智力的残疾使得智力障碍学生认知水平发展较低，道德推理能力弱，导致了学生行为表现呆板，不会灵活变通，处事方式不成熟，在跨时间、跨情景或者环境变化时，行为表现就会出现问题。在对其教育中，要着重提高学生的道德认知水平。

　　现实中，培智学校是智力障碍学生获得科学系统教育的主要阵地，在对智力障碍学生的道德教育中，要强化学校的主导作用，注意挖掘课程资源中的教育要素，结合学生道德行为表现的特点，发挥其优势，着重提高学生的道德认知，道德推理能力，使教育效果最大化。比如:劳动课做完劳动不再是课程的终点，教师要组织学生开展交流会或者技巧讨论会，分享劳动课最主要的收获，使得学生产生劳动者光荣的意识，进而会延伸尊重他人劳动成果的高度。

　　2.给予正确示范引导，强化学生正确认知。

　　学生两面性问题，可能是其对于道德行为认知的差异性导致的。比如：有的学生家长本身素质不高，也不注意自己的言行，出口成脏，随地吐痰。学生在这样家庭环境影响下，对于文明礼貌，讲究卫生的正确性认知上产生疑惑，从而会影响到行为。无论家长还是学校要给与孩子一个正确的道德认知，才能让学生统一的认识，做出正确的一致的行为。

　　3. 深挖促进道德培育的非智力因素，因材施教。

　　对于智力障碍学生进行道德培育，必须正视智力因素对其的影响，但不可将其作为全部的因素，教育中要善于抓学生自身的个性特点，深挖促进道德培育的非智力因素，因材施教，要寻去用非智力因素弥补智力缺陷的培育方式。在教学中发现，学生的需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面因素对于道德培育影响颇大[3]。比如：抓住青春期渴望得到认同的特点，对其好的表现不吝表扬，同学打扫了教室，可称赞“今天真干净”，擦玻璃时，可以给予“抹布真干净”等等各种场合各种事情的称赞，在逐步的认可中，学生形成正确的道德行为。

　　教育论文投稿刊物：《中国德育》(半月刊)是中华人民共和国教育部主管、中央教育科学研究所主办的德育工作综合性月刊。内容分为新闻篇、理论篇、实践篇、科研篇、专题篇、资料篇6个单元。读者对象为大、中、小学书记、校长、政教主任、团队干部、班主任、各科老师及各级教育行政部门干部。

　　四、结语

　　道德行为培养对于培智学校智力障碍学生而言至关重要。好的道德行为能给智力障碍学生很好融入社会奠定基础，但冰冻三尺非一日之寒，培智学校智力障碍学生道德行为问题不是一朝一夕就能解决，需要广大投身特殊教育行业的持续不懈的努力，期待培智学校智力障碍学生在社会上更好的表现。

　　参考文献：

　　[1]孟万金. 具身德育:原则、课堂、课外——四论新时代具身德育[J]. 中国德育, 2019, 000(005):P.14-18.

　　[2]何爱娇.初探智障学生的青春期教育[J].当代教育实践与教学研究,2015(04):132.

　　[3]丁勇.关于办好特殊教育、提高教育质量的思考——基于中国学生发展核心素养的视角[J].中国特殊教育,2017(08):32-36.

　　【作者简介】杨婉玲

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