将参与式教学融入高中地理教学

所属分类：教育论文阅读222次时间：2020-12-04 09:40

本文摘要：2019年，国务院颁布了《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》。其提出要积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学。强调学生参与、学生主体、多方互动、开放民主的参与式教学响应改革要求[1]。因此，本文围绕参与式

　　2019年，国务院颁布了《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》。其提出要“积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学”。强调学生参与、学生主体、多方互动、开放民主的参与式教学响应改革要求[1]。因此，本文围绕参与式教学，说明其内涵、理论基础，以“服务业区位因素及其变化”为例阐述如何将参与式教学融入高中地理教学。

中国高等教育

　　一、参与式教学的引进与内涵

　　2001年，教育部启动“中英甘肃基础教育合作项目”。其相关课题组成员奔赴英国剑桥大学学习，第一次将“参与式”教学理念全面引入到我国教育领域[1]。参与式教学首先应用于健康学、医学和MBA等专业培训及学历教学中[2]。参与式教学法是指在教学过程中，教学者提出问题，学生回答;教学活动结束后，进行分组活动，如编故事、绘画、戏剧小品表演、辩论赛等的教学方式[2]。过增元认为参与式教学法有四个要素：

　　一是开放式的教学内容;二是提问式的讲课;三是无标准答案的习题;四是论文形式的考试[3]。参与式教学强调学生的参与度，尊重学生的主体地位，鼓励学生成为知识的主动构建者、课题的研究者。二、参与式教学的理论基础一是教育学依据。建构主义学习观认为，学习不是被动接受的过程，而是一种主动的有意义建构的过程。学习具有主观性、个体性以及情境性，是交流与合作的互动过程。参与式教学提倡学生在开放情境中，通过合作或独立思考解决问题串，探寻情境背后蕴含的有关知识。二是心理学依据。人具有内部动机和外部动机。内部动机来源于人对于活动本身的兴趣，完成活动的乐趣，以及任务对人的能力的挑战。参与式教学让学习具有挑战性，开放的情境、无标准答案的作业给学生带来挑战;学习也变得更加有趣，课后作业形式多样，寓教于乐。

　　三、参与式教学的应用

　　(一)课标与教材分析2017年版《高中地理课标》要求“结合实例，说明工业、农业、服务业的区位因素”。首先，教师为学生提供的案例应立足于真实情境，而区域具体状况纷繁复杂，包含与区位选择有关或无关的地理信息，情境是开放复杂的。其次，判断主体对区位因子及其关联分析的入手角度、思虑广度、身份立场不同，区位选择不同，这为布置无标准答案的作业提供了前提。在进入该课学习时，学生已经掌握了工农业区位因素及其变化，对地理要素有一定的认识，能够迁移应用、自主探究服务业区位因子，参与到情境分析中去，解决与区位选择有关的地理问题。(二)教学设计以人教版必修二第三章第三节“服务业区位因素及其变化”为例，阐述如何将参与式教学融入到高中地理教学中。

　　1.构建开放式的教学情境开放式情境要求内容开放、思想开放。内容开放指，案例贴近现实生活，能够包含与问题有关的信息以及干扰信息。思想开放则是指学生能够不断挖掘该案例，发现被忽略的隐藏要点，同化顺应认知结构，不断开拓思维。构建开放性的教学情境，给学生留有思考探究的空间，给予其发现的喜悦，有利于树立学生自信，激发其地理学习热情。

　　在教授服务业区位因素时，教师呈现学校附近餐饮业分布状况图，请学生思考该区域餐饮业如此布局的原因。地图中蕴含了各类信息，有与服务业区位选择有关的信息，如交通道路分布、学校及居民楼位置、其他类型服务业分布信息，也有其他一些干扰信息。通过阅读地图，学生不断找到有关区位因子，如餐饮业靠干道分布，交通便捷，带来人流;餐饮业集聚分布，带来集聚效应，扩大影响力;毗邻学校与居住区，顾客较多且客源稳定。如此，知识的习得是学生自主探究、层层挖掘的结果。

　　2.提问式的讲课提问可以是教师对学生的启发式提问，也可以是学生对学生的质疑式提问。教师设计的问题需要注意层次性，各问题相互关联，层层递进;也需要把控难度，难易适中。学生提出的问题具有生成性，教师应高度重视，可以由教师回答，也可以由学生回答。如，在对学校附近餐饮业分布原因进行探究后，教师提出问题，影响服务业区位选择的因子除了交通、市场、集聚，还有哪些?营利性服务业和非营利性服务业更偏重的区位因子是否相同?当今科学技术迅猛发展，信息技术的发展又如何影响各区位因子?在这种影响下，当今服务业发生哪些变化?学生在回答问题时，可以请其他学生进行补充完善，进一步扩大学生参与度。

　　3.无标准答案的作业传统的练习册或练习卷枯燥无味，有些同学甚至抄写背后的答案即可完成。布置需要学生收集资料、自主探究、无标准答案的作业，有利于培养学生的创新精神;也有利于学生不唯上、不唯书，只唯实，锻炼学生的探索品质、批判思维。采取多样的活动形式，可以提高地理学习的趣味性，在很大程度上提高学生积极性与参与度。在结束本堂课的教学后，教师可布置一些内容有趣、贴近生活的课题供学生选择。如你投资了某购物商场，请为商场选址，在地图中标出并说明原因。

　　从政府、百姓等角度出发思考某医院的布局是否合理，并说明理由。就外卖O2O而言，地理信息技术如何作用于传统餐饮业;在现代信息技术的影响下，传统餐饮业区位因子的影响程度是否发生改变、发生了何种改变。以上课题的开展形式也是多样的，可以依托于辩论赛、话剧表演、小论文撰写等形式。形式多样、内容开放、与生活相关的活动不仅充分激发学生参与的兴趣，同时也为学生学以致用、批判创新提供平台。

　　教育论文投稿期刊：《中国高等教育》(ChinaHigherEducation)创刊于1965年，，由中华人民共和国教育部主管，中国教育报刊社主办的全国高等教育导向性、综合性理论刊物，国内统一刊号：11-1200/G4，国际标准刊号：1002-4417，邮发代号：2-268，每月3日和18日分别出版，国内外公开发行，复合影响因子：1.210，综合影响因子：0.971。

　　综上所述，将参与式教学融入高中地理课堂教学时，教师要结合课标要求、学生的具体情况，构建真实开放的情境，设计具有难度梯度的问题链，注重学生的生成性问题，布置形式多样、内容有趣、答案开放的课后作业，尊重学生学习的主体地位，激发学生学习热情，以便更有效率地提高学生积极性与参与度，将地理学科核心素养落地。

　　参考文献：

　　[1]刘凡金.参与式教学法在高中化学教学中的应用研究[D].贵州师范大学,2015.

　　[2]陈华.参与式教学法的原理、形式与应用[J].中山大学学报论丛,2001,21(6):159-161.

　　[3]过增元.倡导参与式教学法培养创新型人才[J].中国高等教育,2003(20):25-26.

　　作者：陈雪婷

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