小议区域活动的有效指导

　　摘要：区域活动是幼儿在轻松自主的氛围下自主选择、主动学习的一种玩和学相结合的小组活动。幼儿园每天都会开展区域活动，在幼儿园的一日生活中起了很大的作用。区域活动开展时老师要关注幼儿在区域中是否自主学习.自主操作。区域活动中老师的有效指导成了保证幼儿园区域活动有效开展的关键。在日常带班工作中很多老师会存在一些困惑：区域活动中老师在什么情况下需要介入指导?那如何有效指导?针对这些困惑，本文主要从区域活动教师指导的适时适度指导、灵活介入、保持沉默三个方面来阐述区域活动教师指导的有效性。

　　关键词：区域活动;指导策略

　　一、把握时机，适时适度指导

　　1、遇到困难即将放弃

　　孩子遇到了困难不能解决，而且孩子即将要放弃活动了，这时需要老师及时介入引导孩子找到解决问题的办法。帮助孩子继续活动。

　　幼儿园评职知识：辽宁省幼儿园教师怎么评职称

　　2、发生冲突难以解决

　　在幼儿园孩子们经常会因为意见不一致而发生冲突。这时需要我们老师引导孩子如果解决同伴间发生的冲突。幼儿园的孩子年龄小，考虑问题很多时候都站在自己的角度，不能很好的理解别人。老师要引导好幼儿协商冲突的方法，促进幼儿与同伴之间的交往。在教室的一处有幽静角落，老师为孩子开辟了一个可以洗发、理发、按摩的角落。顾名思义：“理发店”。这个区域也成了孩子们最拥护的角落。每天都会有不同的事情发生。这一天，只见慧慧和家仪都奔向理发店里伸手抢着工作证，她俩都扮演理发师。

　　只听见慧慧说：“我先抢到的”，“我先抢到的”俩人拉着工作证的绳子不放，孩子发生口角时在保障孩子安全的前提下，教师不应该马上制止。可以在旁边观察幼儿的语言、行为，先放手让幼儿自己解决。这时慧慧二话不说把牌子从家仪的手中抢了过来，并伴有轻微的推人动作，家仪对慧慧的行为忍不住了，开始争夺并开始出现不文明行为。这时我走进她们，“为什么要抢呀?”慧慧说我也好当理发师。“我们约定了要商量，商量好了再开始游戏，而且你还推了小朋友，你觉得这样做哪里不对?”慧慧沉默了。“老师知道你想当理发师，如果大家都想当理发师的时候我们有什么好办法呢?”如果冲突发展到产生攻击行为了

　　3、漫无目的随意摆弄

　　当幼儿无目的地摆弄活动材料时，需要教师及时引导，使幼儿的无意行为变成有意行为。对幼儿来说，区域活动并非完全是自发的活动，同样需要学习，教师的适时指导激发幼儿运用材料丰富活动的内容和情节，使幼儿无意义的对材料的摆弄转变为有意义的行为。

　　二、学会观察，灵活介入指导

　　观察的目的是为了最终能对幼儿进行有效的指导和点拨。在区域活动中，老师应该是环境的创设者、材料的提供者、观察的指导者。要教育好儿童，必须首先了解儿童，而观察幼儿是了解幼儿的基本而有效的方法。教师观察时要注意做到三心：静心、细心与耐心。静心是尽量不打搅幼儿自然的行为过程，与之保持一定的距离。细心是注意捕捉幼儿行为表现中的有意义信息和其发生的时间、背景等，根据需要作一定的记录。耐心，是不怕多花费时间，观察有时需要经过一定的时间后才能获得一些有价值的，教育的策略也要因此而有所不同。

　　观察是教的先导，只有充分观察，了解幼儿，按幼儿不同特点确定相应指导策略，教育指导才能有更好的针对性，也才有可能真正适应、满足幼儿的发现需要。注意老师要不断地在各个区域间来回观察和参与游戏，不能一头扎进某一个区域同幼儿游戏而忽略了对其他区域幼儿的指导，更要留意观察每个幼儿的兴趣、操作情况和交往能力。针对出现的问题，选择恰当的时机灵活的介入到幼儿的活动中去，与幼儿一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现教师的主导地位。

　　三、保持沉默，提供交流空间

　　在幼儿区域性活动中，幼儿不仅与教师和环境产生互动关系，幼儿和幼儿之间也发生着各种互动交流.着对幼儿的自我成长是很有益的。例如在建构区域活动中，明明小朋友虽爱学习，但在插圆形时然感到困难，一旁的亮亮便善意指出他的错误并要直接帮他插，而明明却执意要自己来，热心的乐乐只好不时地提醒他。这时教师应采取的指导策略是关注但不介入。因为幼儿问由于彼此间的平等地位关系容易使他们可以毫无拘束地自由交流、讨论。在这样的交流中幼儿既随意又保持着自己的立场，而且幼儿间交流所用的语言是彼此间最能理解的语言。

　　这样的交流所达到的效果是教师直接指导所不能达到的。它不仅对幼儿的区域活动起到了一种支持的作用。还助长了幼儿社会性的发展。因此，教师此时最好的策略就是保持沉默，通过沉默而使幼儿充分地互相交流。从这意义上说，教师有时采用的不作为的策略实际上是对幼儿最大的支持。对幼儿的支持并不意味着教师每次都必须亲力而为，有时也可保持沉默，让幼儿相互交流，解决问题。

　　区域游戏的开展，对每个幼儿个性发展起到了积极的推动作用。教师在区域活动中，通过有效的指导可以很好地促进幼儿的全面发展。在区域活动的整个过程中，幼儿教师要适当介入，学会观察，科学指导，促进幼儿的全面发展，真正体现“幼儿为本”的教育，为幼儿的发展提供更广阔的空间，为幼儿的发展提供更强大的动力。

　　参考文献：

　　[1] 李娜.浅谈教师在幼儿园区域活动中的指导作用[J].科技风,2011(7):183.

　　[2] 刘楠楠.浅谈教师在小班区域活动中的作用[J]，才智,2011(4):124.

　　[3] 黄娟娟.质的教育研究方法及在学前领域的应用[J].学前教育研究,1997(5):22- 25

　　作者：于巧红

转载请注明来自发表学术论文网：http://www.fbxslw.com/jylw/25908.html