本文摘要：[摘要]：玩泥是幼儿园游戏中最常见的游戏活动之一，也深受小班孩子喜爱。但对于小班年龄段的孩子来说，他们手部肌肉和动作发展较弱，大多只会用泥搓汤圆搓面条，或者只会借助于模具压压图形，用刀把橡皮泥切成颗粒。教师应根据小班幼儿年龄特点，将泥工活动
[摘要]：“玩泥”是幼儿园游戏中最常见的游戏活动之一，也深受小班孩子喜爱。但对于小班年龄段的孩子来说，他们手部肌肉和动作发展较弱，大多只会用泥搓汤圆搓面条，或者只会借助于模具压压图形，用刀把橡皮泥切成颗粒。教师应根据小班幼儿年龄特点，将泥工活动游戏化,选择贴近幼儿生活的题材，来调动幼儿参与活动的兴趣,激发幼儿参与活动的积极性,培养幼儿创造性思维发展,促进幼儿富有个性地发展。
关键字： 小班;实习场玩泥;趣味化;情境化;游戏化
[引言]虽然“玩泥”游戏一直是深受孩子们喜爱的游戏，但如何在公共游戏区投放泥工材料、如何在“加工坊”组织泥工活动、如何更好地发挥“玩泥”活动的有效性，让幼儿在“玩泥”的探究过程中促进他们的动手能力，促进他们的大脑发育。
在课程游戏化理念的引领下，针对以上问题，结合我园实习场游戏中“小商品艺术加工坊”专区游戏里的泥工活动，我开展了实践研究，不断观察与思考，让小班的“玩泥”活动更富有趣味性、情境性、游戏性。
游戏教学论文范例：幼儿园音乐律动教学游戏化的策略研究
一.玩泥材料趣味化，激发游戏兴趣
俄国教育家乌申斯基曾说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生的探求真理的欲望。”每次实习场游戏开始时，孩子们最喜欢扎在“小商品艺术加工坊”里的泥工区，摆弄五颜六色的橡皮泥，但因他们的泥工塑型技能较弱，容易造成塑形失败后对玩泥失去了兴趣。根据《指南》精神，我结合小班幼儿年龄特点，根据幼儿的兴趣及材料的可操作性，提供趣味性较强的半成品游戏材料，便于幼儿在玩泥过程中对已有技能经验的积累与提升。
如：在泥工区提供教师搓好的嘴巴外形，请孩子们来当小牙医，茜茜和辉辉用彩泥搓成一颗颗圆圆的“牙齿”在给缺牙的嘴巴“补牙”。他们在“补牙”的过程中非常的投入，他们还间接知道了牙齿大大小小的排列、牙齿的功能，及牙齿为什么会受到伤害、保护牙齿的方法等;随后我还提供动来动去的“眼睛”贴纸，孩子们用搓的圆球连接成毛毛虫、雪人等，用这些“眼睛”贴在作品上，赋予了作品生命;我还提供棒冰棍，孩子运用冰棍模具制作成棒冰，自发的放到展示区的“商店”里，随着各种棒冰增多，我们的冰淇淋店游戏就这样生成了……看似简单的技能，但是游戏中给孩子们带来的乐趣，成功的激发了他们探究游戏的兴趣，俗话说兴趣是最好的老师。
随之，我们还提供1-2种孩子生活中常见的辅助材料，孩子们尝试通过运用这些材料进行简单的装饰活动，能在泥和别的材料进行组合创作出许多有趣的东西，感知“玩泥”游戏带来的乐趣，从而在此基础上创作出更多的作品，促进幼儿想象力和动手能力的发展。
例如：我提供塑料杯、木珠和纽扣，让孩子将彩泥“冰淇淋”后放在塑料杯里再用各种各样的纽扣和珠子进行装饰。馨馨用彩泥搓了一个大大的“冰淇淋球”，随后拿了几颗咖啡色纽扣放在“冰淇淋球”上，一边说：“这是巧克力豆，我最喜欢吃了。”瑶瑶拿起一些五颜六色的木珠洒在她的“冰淇淋球”上说：“我想做一个彩虹味的冰淇淋，什么味道都会有。”乐乐将橡皮泥搓的又长又粗，随后从冰淇淋杯底部一圈圈绕起来，说：“肯德基里的甜筒就是这样的。”
根据小班年龄段兴趣及能力，我结合活动开展时的季节性，分区、分段提供趣味化的半成品材料，促进幼儿能力递进性发展。如：相序投放扇子、凉帽半成品、冰淇淋杯、凉拖及装饰材料(纽扣和珠子。)同时我和孩子们一起收集生活中随手可得的自然素材和废旧材料，如树枝、松果、一次性纸盘、泡沫、纸筒等，让孩子们在探究它们与泥组合的过程中，体验到变废为宝的乐趣。
二.玩泥活动游戏化，发展多元智能
幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。因此，我先在原有课程目标上进行细化，并根据我班幼儿玩泥实际能力进行修改，材料也跟进式进行投放，活动内容则结合主题推进式开展。
例如：当孩子们能有用彩泥和辅助材料进行一定的组合意识后，我拿出三角形的泡沫，问孩子们，“这是什么?”很多孩子看着说是蛋糕，我追随他们的兴趣点开始提问式引导：“这是一块怎样的蛋糕呢，上面会有什么呢?你能用彩泥来加工一下吗?”小宇说：“上面有白白的奶油”，于是拿起白色轻黏土搓成了长条，围着三角形轮廓绕了一圈。我继续提问：“你想做什么口味的呢?”玥玥说：“我想做草莓味的。”
我说：“那可以怎样做呢?”她说：“上面要放上甜甜的草莓。”于是她搓了几颗粉色的圆球放在“奶油上”。这时边上一个小朋友说：“那个草莓像小桃子”，我问：“为什么呢?”她说：“草莓上面有一点一点的种子”。玥玥恍然大悟顿时受到了启发，用工具在“草莓”上面戳了些小点子。可以看出，在本次游戏中，孩子们能根据自己已有经验制作着心中的“蛋糕”，并且一边做一边想一边说，多种能力得到了发展与提高。
又如：在主题《秋天的水果》，我在黑板贴上画了许多“篮子”，有小朋友说，“怎么篮子里没有水果呀?”我抓住孩子们的兴趣，并以帮助小动物装水果的情境游戏，“那请你用彩泥做出水果装到篮子里好吗?”随后，我还开展讨论：“你装的是什么水果?”“篮子里除了可以装水果，还可以装什么呢?”有的孩子说装月饼、有的孩子说装糖果、有的说装蔬菜……在《好热的夏天》主题活动中，我们在公共区提供卡纸制作的拖鞋、凉帽，请孩子用彩泥及辅料为服装城里的商店进行装饰加工，等等。
通过从孩子的现有制作经验推进，将目标更细化更明确，从多角度、多层次，迅速贴近幼儿生活，富有情境性的游戏内容，让孩子进行自助餐式选择，并适时介入、按需指导，促使孩子的制作能力从原有水平向更高水平的提升，作品也能更丰富且具有创造性。让孩子真正“学中玩、玩中学”。
三.玩泥环境情境化，自主探究乐表现
《指南》提出“引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美”以及促进幼儿“愿意和别人分享、交流自己喜爱的艺术作品和美感体验”，其中幼儿作品的展示也具有这个功能。并且对于孩子们的作品，在成人眼里或许并不美观，可能很简单，但我们不该用成人的审美来进行评价，应当充分去理解和尊重他们发展过程中的个体差异，珍视他们每个作品。因为不管作品呈现的效果如何，都是他们动手动脑的结晶。
然而将这个展示区情境化，让孩子们将作品自主地呈现于这个场景之中，形成一个具有一定故事情节的展示方式。这样的展示方式使作品与场景融为一体，孩子们看到自己的作品出现于场景中，会因景生情，产生丰富的联想，作品因此而鲜活起来。这不仅能让孩子们在欣赏作品时生动地表达出自己作品的故事，还能激发他们后期创作的浓厚兴趣及自信心，同时通过在表述作品时，幼儿的语言表达能力、想象力、创造力也得到了发展。这种方式更适合于展示孩子们的手工作品。
如：结合我园周边资源及幼儿生活经验，将作品展示区大框架创设成商铺的形式。商铺的建构形式多样，可以直接用柜子、玩具架、挂架等。让孩子进入情境自主摆放作品。
通过小班玩泥游戏活动的开展，我发现孩子们虽然年龄较小，但是在活动中表现出来创造力和潜力超乎我们的想象。在玩泥的过程中，我和孩子们一起学习，一起探索，孩子们不但锻炼了双手，还活动了大脑，带动了多方面的发展。在小手掌握技能、提高技能的同时，孩子多种能力得到了发展。让每个孩子对玩泥兴趣满满，作品多样丰富，达到自主捏玩、主动学习、促进发展的目标。
参考文献：
1.《3-6岁儿童学习与发展指南》中华人民共和国教育部 首都师范大学出版社 2013年4月
2. 主编：杨梅 《自主、探索、合作——幼儿园区域创设及活动开展实践方案》 华东师范大学出版社 2016年10月
作者：江程遥
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