高中学段班级优生的培养和管理策略探究

　　摘要：高中阶段是个人成长的重要时期，可以使学生形成良好的性格，树立正确的价值观，特别是班级中的优等生。本文主要论述了高中学段班级优生的培养和管理策略，教师要提高重视程度，多关心学生的心理状态与思维模式，运用合适的沟通方法，调动学习积极性，使其养成高尚品格。

　　关键词：高中;优生;培养

　　引言：学优生的概念是不断变化的，每个历史时期的评价标准不尽相同，例如：在应试教育和素质教育这两种背景下，其定义就有差异。从广义的角度看，学生应该全方面发展，不单单只学习书本知识，更要开阔眼界，教师也要根据不同的教育需要，采用适当的教育模式。

　　教育论文投稿刊物：《科教文汇》(TheScienceEducationArticleCollects)杂志创刊于2004年。经国家新闻出版社批准，由安徽省老科技工作者协会、科教文汇杂志社主办，安徽省教科文卫体委员会、安徽省教育厅陶行知研究会协办的集学术性、综合性、前瞻性、权威性、可读性为一体的省级科学教育理论期刊(旬刊)，由科教文汇杂志社编辑、出版，国内外公开发行，国内统一刊号：CN34-1274/G;国际标准刊号：ISSN1672-7894。

　　遵循身心发展规律

　　优质的教育是遵循人的身心发展规律与知识产生规律，从心理学角度分析，身心发展拥有阶段性、连续性、互补性和不平衡性和差异性等特征。

　　学生在各个年龄所呈现出的身心发展不同的整体特点与主要矛盾，有着各自发展任务，即身心发展的阶段性。相连的阶段能够进行更换，在这个过程中，发展通常体现在数量的变化，一段时间过后，发展从量变转变到质变，发展水平进入新时期。经过著名心理学家科尔伯格证明，人的道德认知规律是从前世俗水平到世俗水平，最终到达后世俗水平，这对教育工作起到启示作用。人身体的某处机能受到损失后，能够借助其他方面的超常发挥获得弥补。互补性体现在心理机能和生理机能之间。

　　人的精神、意志、情绪对整体机能进行相互协调，让人得以战胜疾病与残缺，让身心获得良好发展。因此，培养学生的自信心与坚韧性是教育工作的重要内容。针对身心发展不平衡性方面，心理学家提出了最佳发展期这一概念，在这个阶段，对个体在某方面的训练能够得到最佳效果，充分开发出潜力，错过了这一时期，训练效果会大打折扣，甚至无法弥补。个体之间的差异性最明显的为男女性别上的差异，延伸为生理机能、社会地位、交往群体上的区别。个体差异体现在身心全部构成方面。在教育过程中要充分考虑学生之间的个体差异，进行因材施教[1]。

　　完善课程改革设置

　　人的发展应该是全方位的，学优生的发展更应如此，要为其提供广阔的空间与优质的资源。当前的课程结构，存在一些不足之处。单一的课程类型使学生失去了在其他方面的发展机会，在这种模式之下，会导致片面发展。学校课程中科目比例严重失衡，课程时间多被主要学科占用，导致其他学科时间过少，影响了学生的身心发展。

　　若想充分实现课程价值，课程类型多样化是一种趋势，能够有效解决课程类型结构单一的问题。从本质上改变一味追逐高分、自主学习能力差、整体素质低的局面。学校实际科目比例可以反映出基础教育改革的中心思想，即主要锻炼学生的创新思维与能力和分析处理问题的能力，让学生积极主动地探索新知识，拥有良好的社交沟通技能，对自然环境与人类社会充满责任感。

　　转变传统教学方法

　　授人以鱼不如授人以渔，激发学生学习兴趣远比一味地灌输知识要更有效果。教师不可将学生当成知识的容器，这是违背素质教育的，而要将学生培养成可以创造性的从事某项工作。教师要进行适当引导，让学生主动探索知识，感受到学习的乐趣，全身心投入其中，从被动接受到主动探究，让教学实现不教而教的效果。

　　让学生自己发现问题，制定解决方案，最终得出结论，这种方式与传统教学方法有本质不同，在实际教学过程中，要留给学生充足的思考时间，有一个真正的思索过程，这个过程是养成学生综合素质的关键，利于达到素质教育的目的。

　　在课堂上，教师可设计相应的场景，举行各种有意义的活动，锻炼学生能力，让学生更加主动的参与到活动中，从而收获更多知识。鼓励学生参加学校社团与社会实践，通过实践活动，使学生获得成就感，激发学习兴趣，提升学习效率。转变教学模式从本质上是尽可能让学生主动进行学习、思维与实践[2]。

　　构建“以人为本”理念

　　在管理过程中，要树立“以人为本”的理念，对人的管理其根本是人心的管理。所有人在感情上都渴望被尊重、信任与理解，坚持以学生为主体的原则，尊重学生，重视学生的个别差异、因势利导。

　　没有规矩，不成方圆。班级管理需要有规范进行约束。要按照班级的实际情况制定出合适的规范。合情合理规范的关键所在，要形成一种班级精神，以共同价值观为导向，促使学生形成群体意识，将自身思想、情感行为与班级整体建立联系，每个人都为营造积极向上的班风而努力。要有适当的惩戒措施，班级中的学生的道德层次、文化状态都处在持续变化，教师要按照具体情况，制定相应的管理策略，表扬是常用方法。在培养优生的同时，学习成绩通常掩盖了自身的缺点，教师却不会深入追究，结果起到了负面作用，所以要对学优生严格要求，适度惩治，促进其健康成长。

　　结论：总而言之，强化高中学段班级优生的培养与管理，对整个教育发展有着重意义，顺应社会发展的趋势，让学生将自身价值与社会发展需要相结合，加快经济发展与社会进步，实现人生理想，要不断创新人才培养理论，运用高效的教育方式。

　　参考文献：

　　[1]陈建.浅谈新课改背景下的资优生班级管理[J].科教文汇(下旬刊),2021(01):153-155.

　　[2]李小华.在高中教育中兼顾学优生和学困生的方法探究[J].课程教育研究,2020(14):206-207.

　　作者简介：赵相林

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