本文摘要：摘要：放弃学困生不符合素质教育理念，与教师教学初衷相违背，根据学困生学习状况采取针对性策略帮其走向正规具有积极意义。本文首先阐述了义务教育阶段农村学困生的学习状况，然后分析了学困生的形成原因，并基于原因提出了对应对策，期望对学困生转化有一
摘要：放弃学困生不符合素质教育理念，与教师教学初衷相违背，根据学困生学习状况采取针对性策略帮其走向正规具有积极意义。本文首先阐述了义务教育阶段农村学困生的学习状况，然后分析了学困生的形成原因，并基于原因提出了对应对策，期望对学困生转化有一定参考价值。
关键词：义务教育;学困生;学习状况
一、义务教育阶段农村学困生学习状况
(一)学习习惯较差
学困生通常不具备良好学习习惯，其潜意识未能认识到良好学习习惯的重要性。例如教师常常强调的预习，学困生一般会视而不见，认为预习作用不大，反正教师在课堂上都会讲。另外学困生在课堂上容易走神，或者课堂上抓不住重点，对知识只知其然而不知其所以然。部分学困生有严重的依赖心理[1]，在遇到难题时求助教师或其他学生时，急于想知道答案而不是解题思路。小组讨论积极性不高，在小组讨论中是沉默者或附和者;不能独立完成作业，会出现不做作业或抄袭作业情况。
教育论文范例：大学生心理论文高校贫困生心理问题对策
(二)存在厌学心理
学困生认为学习是一件特别苦和累的事情，感觉学校限制了自己的自由，将不迟到不早退当做学习目标，认为学习是家长以及教师的事，和自己关系不大，缺乏较强的求知欲，同时存在一定程度的厌学心理。学困生认为自己的失败主要源于学习，倘若干其他事，自己可能就会发挥自己的才能，对学习抱着敷衍心理。此外，有些学科的知识较为抽象，加大了学困生的理解难度，其感受不到学习带来的成就感，学习带来的挫败感让其焦虑、灰心、失落、自卑等。
二、义务教育阶段农村学困生形成原因和转化对策
(一)自身原因及转化对策
1.原因
学困生自身缺乏学习兴趣，难以长时间坚持学习，过于看重成绩，容易否定自己，缺少信心支持。此外，学习方法不恰当，在接收知识时，未能带上自己的思考，只是单纯接收教师的输出，未经深加工的知识终究不能成为学困生自身的知识，所以不能为其所用。
2.对策
教师应发挥教学中的指导作用，将知识和实际生活联系起来，让学困生领略知识的魅力，感受知识对生活的重要性，认识到自己的生存、发展以及个人价值实现都离不开知识的支持。教师帮助学困生树立学习信心，让其正确看待成绩，将成绩当成一种鞭策[2]，告诉学困生学习过程中不怕犯错，唯有犯错才能知道自己知识的薄弱点，才能做出针对性纠正。
(二)教师原因及转化对策
1.原因
教师教学内容过于枯燥，学困生感觉教师讲授的内容和课本基本一样，对学困生缺少吸引力，导致学困生在课堂走神或犯困，同时其会怀疑教师的学识水平，认为教师之所以照本宣科是因为其水平较低。教师教学方法过于单调，平铺直述、不带感情的授课，让学困生感觉讲课者和听讲者都是机器人，教师在授课过程中未能观察学困生的反应，课程设置不够灵活，对学困生的评价不够多元化。
2.对策
教师要注重自身在教学理念和学科知识方面的学习，了解该如何和学困生交流沟通，用自己渊博的知识获得学困生的认可，重视知识的延伸性。教师应丰富教学方法和评价方式，能熟练使用多媒体，将学生划分成合理的学习小组，和学困生共同探索知识、一起领悟知识的内涵，对学困生展开阶段性评价，从而促使其实现转化。
(三)家庭原因及转化对策
1.原因
家长向学困生灌输学习无用的思想，家长对知识的不重视深深影响学困生的学习态度。家长对学困生过于严厉，当学困生表现不好、学习成绩不佳时，就会采取言语打击或是武力暴揍，家长和学困生缺少亲密的亲子关系。家长在教育中过于强调自己的家长权威，未能以平等身份展开沟通，缺乏尊重，让学困生对亲子关系产生严重的怀疑，认为自己在家长眼中仅仅是一个学习工具，这种负面情绪的累计让其产生极端心理或行为。
2.对策
教师和家长展开沟通，双方达成统一的教育理念和方法，家长要多鼓励学困生，通过增加沟通和陪伴的时间来构建亲密亲子关系。在家庭教育中放下家长权威，认识到孩子作为独立个体有自己的需求，满足学困生的情感需求，使其更有安全感，让其成为一个性格良好、热爱生活的人，进而促使其产生求知欲，带着自主性和信心投入到学习中。
三、结束语
义务教育阶段是每个学生都应该参与的一个学习过程，但一些农村学生因为自身、家庭或是学校等各种原因发展成为学困生，学困生在学习方法、习惯、思维、兴趣、知识掌握及应用、个人品质等方面存在一些问题，这些问题导致其难以跟上教学节奏，难以实现课程标准要求，对学困生自身发展、学校教学质量提升皆有一定阻碍意义。因此，教师应深入了解学困生学习状况，详细分析其产生原因，采取积极有效对策帮助学困生在学习上“脱困”。
参考文献：
[1] 王宵玥.浅谈义务教育阶段学困生的转化措施[J].甘肃教育,2018(09):43.
[2] 严真.新课改背景下加强“学困生”教学工作的研究[J].科普童话,2019(20):30.
[3] 任仕勇.习作教学中学生非智力因素的作用及培养[J].小学生作文辅导(上旬),2020(06):42.
[4] 韩军.浅谈农村小学学困生的成因与矫治[J].新课程(小学),2018(05):223.
作者：王香
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