初中生名著阅读打开方式探究

所属分类：教育论文阅读200次时间：2021-06-30 10:02

本文摘要：【摘要】《课标》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生全面发展和终身发展的基

　　【摘要】《课标》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生全面发展和终身发展的基础。”名著阅读，是发展学生语文素养的重要手段。但通过调查可见，初中生的名著阅读现状令人堪忧。本文就初中生阅读名著的打开方式进行了摸索探究，实践证明，在互联网科技迅猛发展环境下，跨媒体听读名著是初中生阅读名著的正确打开方式，在激发学生阅读名著兴趣、提高学生阅读质量方面，听读名著有着独特的优势。

　　【关键词】名著阅读;语文素养;听读名著;教学实践

名著阅读

　　部编版初中语文教材每册都设有两个“名著导读”模块，每个模块又分为“名著导读”和“自主阅读推荐”两部分。编者意在构建由单篇到多篇、由课内到课外再到整本书阅读的“三位一体”阅读体系。

　　名著是经过历史积淀和考验的经典之作，是文学和文化的精华。阅读名著，可以受到典范语言的熏陶，可以获得智慧的人生经验，可以得到心灵的滋养，可以提高语文素养。然而，初中生名著阅读现状却不乐观。故此，老师正确引导学生读好名著迫在眉睫。

　　初中生阅读名著现状调查与分析

　　(一)学生调查问卷说明

　　笔者曾对任教的八年级两个教学班105人进行了阅读名著情况调查，共设计了4道单选题，内容涉及阅读名著的兴趣、态度、范围、目的，收到有效答卷100份，结果真实可靠。

　　(二)调查结果分析

　　上面调查结果比较集中指向的问题是：学生阅读名著兴趣不浓;对必读名著没有进行整体阅读;阅读被动，为应试而读;或把名著阅读视为娱乐消遣方式。初中生阅读名著的现状令人堪忧!究其原因，大抵如下：学生学业繁重没有闲暇时间阅读;在应试教育模式下，教师的导读带有应试色彩，学生的阅读也变得功利化，无暇感受名著的魅力，产生不了阅读兴趣;由于时代语境的变迁与表达方式的差异，学生对于距离现实生活久远、晦涩难懂、思想深邃的文学巨作不感兴趣;部分学生阅读理解能力低下，没法走进名著阅读。

　　应对策略

　　基于以上情况，教师对学生进行名著导读时激发学生的阅读兴趣，推动学生的阅读内需就显得尤为重要。

　　结合初中生的生理心理特点，阅读期望，学业现状，名著与学生之间的隔膜的实际来综合考量，我认为听读名著是初中生阅读名著的正确打开方式，是激发学生阅读名著兴趣、推动学生阅读内需的有力抓手。

　　(一)听读名著的优势

　　1、符合学生的认知规律

　　从认知角度看，听读是输入信息，语言材料、知识的积累，都源于听读;说、写是输出信息，语言输入是语言输出的基础，听的能力居于首位，起到引领其他能力的作用。

　　2、易于被学生接受

　　随着电子产品的日新月异，各种智能终端的普及，初中生的阅读也趋向追求个性化、时尚化和多元化。纸质书已不能满足学生的阅读需求，他们常利用移动终端来实现便捷阅读，利用跨媒体听读名著，契合他们的阅读期望：个性化，时尚化与多元化，是学生易于并乐于接受的。

　　能激发学生阅读兴趣

　　学生在听读过程中会直接感受到作品灌注于朗读者声音中的情感及意义，跟随着朗读者的声音再现情境，与作者产生共鸣。听读名著，可以让学生轻松愉悦地投入到名著中，从而激发学生阅读名著的兴趣。

　　能激起学生深阅读欲望

　　学生通过听读名著得到美的享受与体验，就会不再满足于这种只通过声音形式获得感知的浅阅读，在兴趣与好奇心的驱使下，学生会寻找原著阅读，想透过咀嚼文字深阅读感受名著的魅力。

　　(二)教学实践

　　1、第一阶段：激趣听读

　　许多名著篇幅长，文字枯燥乏味，历史久远，生活背景缺乏现代生活气息，无法吸引初中生的眼球。初中生童心未泯，喜欢好玩的东西是他们的共性。可能会因为觉得作品中的某一处、某一段好玩，便喜欢上了整部作品。笔者在引导学生阅读名著时抓住学生这一特点，把名著中“好玩”的内容抛出来，如讲述《西游记》中“唐僧和八戒喝了西梁女国母子河里的水竟然怀孕了”的故事，《朝花夕拾》里的《狗•猫•鼠》“狗和猫成了仇家”的故事，来激起学生的好奇心和激发学生听读兴趣。在这一阶段，对学生的听读范围、阅读时间不做过多的要求，但鼓励学生听读后向同学讲述自己听读感受。目的是激趣，把学生领进听读名著的大门，让学生选择自己喜欢的名著，轻松愉悦地倾听，思想在听觉世界里自由驰骋。

　　2、第二阶段：明确要求

　　笔者在第一阶段激发了学生听读名著的兴趣，培养了学生每天听读名著的习惯的基础上，要求学生听读每册书指定的名著，做听读笔记，定期开展听读名著交流会，在听读后要复述作品的内容、故事梗概及点评人物形象，谈听读心得。这样，学生在听中体验、积累，由输入信息到输出信息，学生的理解、分析、概括、表达能力就能得以提升。

　　3、第三阶段:适度减负

　　在这个阶段，笔者要求学生在听读的基础上，进入到纸质文本阅读，由听觉感知转为视觉感知。笔者会根据学生的个体差异因材施教，对学生不做统一要求，根据学生的实际阅读能力，分层要求，在阅读范围层面上：或必读、推荐篇目一起读;或只读必读名著;或选读部分章节。在理解内涵层面上：或要求深入理解思想内涵;或只了解内容梗概;或只做应试阅读。既尊重学生差异，又做到减负，便不会湮灭学生阅读名著的热情。

　　4、第四阶段:滋养心灵

　　培养学生的语文素养是语文老师教学的重要目标。名著阅读，是发展学生语文素养的一个重要手段。中国学生发展核心素养，综合表现为：“人文底蕴”“科学精神”“学会学习”“健康生活”“责任担当”“实践创新”六大素养，初中语文教材推荐的名著里，都蕴含这些素养。如法布尔的《昆虫记》饱含对生命的关爱与对大自然的赞美，这是“人文底蕴”;书中介绍昆虫的习性，这是“科学精神”。又如《朝花夕拾》中的《藤野先生》里有关鲁迅先生弃医从文的内容，体现了“责任担当”……

　　笔者让学生在读前听读名著了解名著的内容情节，初步感受语言、情节美;在读中透过咀嚼文字深阅读，感受名著的语言美、意境美、精神美、人文美;读后听读反刍核心素养美，充分挖掘名著里丰富的“素养资源”以滋养自己的心灵。

　　调查对比

　　开展听读+阅读名著活动近两个学年后，笔者对所任教的两个班进行了第二次名著阅读情况调查，总人数105，收到有效答卷94份，全部真实有效。结果如下：

　　分析：从初中生阅读名著现状的前后调查结果对比可见，所调查的内容相同，但数据发生了变化：比较喜欢和喜欢名著的学生由原来的42%上升到86.17%;主动阅读的由原来26%上升到43.62%;整本书阅读的由原来的37%上升到58.51%;为提高素养而读的由原来的27%上升到43.62%。可见，学生阅读名著的兴趣、主动性、质量与阅读内需都有明显的变化，这数据的变化足以说明了听读名著是初中生阅读名著的正确打开方式。

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　　结语

　　随着互联网新科技的发展，全民阅读呈现碎片化、快捷化的特征，初中生的阅读也追求个性化，时尚化，多元化。听读名著符合初中生阅读心理，能最大程度地激发他们阅读名著的兴趣，拉近与名著的距离，引领学生走进名著阅读世界，达到以听带读、以听促读的目的，从而提高学生的听、说、读、写能力，全面发展学生语文素养。综上可证，听读名著是初中生阅读名著的正确打开方式。

　　参考文献：

　　[1]湛婉芬. 新媒体环境下的初中语文名著听读教学研究[D].广州大学,2019.

　　[2]吴再柱.师生双重视角下的“整本书阅读”个性化攻略例谈——以统编本七年级名著导读为例[J].黄冈师范学院学报,2019,39(05):47-52.

　　作者：郑嘉琪