本文摘要：在网络信息科技蓬勃发展的今天，传统的教学模式已经不适用于现代教学。 为了更新高职院校的教学模式，对高职院校线上教学混合模式进行研究和探讨。 设计线上混合教学模式时，教师应首先进行课前准备，学生在学习过程中应先在线上自主预习，然后在课上进行实
在网络信息科技蓬勃发展的今天，传统的教学模式已经不适用于现代教学。 为了更新高职院校的教学模式，对高职院校线上教学混合模式进行研究和探讨。 设计线上混合教学模式时，教师应首先进行课前准备，学生在学习过程中应先在线上自主预习，然后在课上进行实验探究、实践活动以及课堂答疑，最后再完成课后测试和课外拓展作业，并由教师通过线上教育平台对学生本节课的表现作出反馈和评价。
引言
随着科学技术的迅速发展，传统的课堂教学模式已不能再满足现代社会的人才需求。 传统的课堂教学主要以理论讲授为主，讲课内容枯燥乏味，不利于学习者的自学及后续反馈。 随着信息技术的发展和互联网移动终端的普及，学习者更倾向于选择互联网学习、移动学习等方式。 因此，教育学领域迅速出现了一大批新的教学方式，如翻转课堂、慕课、微课等，这些新的教学方式刚一出现，就对传统教学造成了巨大的影响。 但是传统教学模式毕竟有它的优点所在，因此混合教学模式应运而生，它将数字化教学和传统教学有机地结合起来，结合了两种教学方式的双重优势，形成了一个新的教学理念。
1高职院校线上混合教学模式设计
关于线上混合教学模式，在这一理论刚刚提出时就有很多教育学专家提出了自己的观点。 基于国内外现代教学理论，在现代新式教学模式的影响下，结合高职院校的教学特点。
2课前教学准备
教师应在准备过程中确定哪些是能够线上完成的教学内容，哪些是必须线下完成的内容。 有些知识点可以通过学生自己掌握，将这些放在线上教育平台，使学生自学掌握。 而有些必须由教师带领学习，例如一些需要进行的实践活动或线上没有学懂的内容，这些可以放在线下由老师带领完成。 教师需要重新备课并设计学案，这是整个混合教学模式的前提。 既然已经开始新的教学模式，那么传统的教学计划自然就已经落后了，教师重新备课的过程同样也是一个整理教学思路的过程。 备课之后教师需要设计学生需要使用的学案，学案分为两种，分别是课前自主预习学案和课上导学案。 在学案中，应以学生的学习规律为主导，以教师的讲课思路为骨架，设计导学路线图。 在导学案开始，应注明本节课的学习目标以及重难点，下方是知识点和习题，最后要给出参考资料。
教师需在线上教学平台严格按具体教学计划每周新增教学资源，将包括视频资源、PPT课件、Word习题等学习资料传输到线上教育平台，视频类的教学资源可以分为两类，其中一种是从国内名校中共享的开放式教学视频，另一种是教师通过自己的渠道得到，或由自己录制的微课等。 教师还应该在QQ或微信上建立一个联络群，不但能进行教学任务的发放，还能对没有按时完成预习任务的同学进行提醒，并要求他在规定时间内完成学习任务。 利用QQ或微信中的投票功能，还能根据学生的兴趣设置课程内容。
3在线自主预习
在教学开始前大约两三天的时间，在联络群中提醒学生及时预习。 这个时间不宜过早，根据人的遗忘曲线，过早的预习很难有效果; 时间如果过晚，则根本来不及预习。
基于线上教学的特殊性，学生可以在线上教育平台下载教学资源后，按照自己的兴趣和具体的学习任务决定自身的学习计划，并通过网络自主预习。 教师需要在学案中设计较为有趣的问题，引导学生进行思考并使学生的学习更具有自主性。 认真思考后，学生可以将自己或小组讨论后得到的结果发送在讨论区，与其他同学交流讨论，老师也可以观察学生的留言，寻找知识漏洞，并根据具体情况整理需要在课上详细讲解的重难点。 一些学习能力差的同学还可以通过课前预习，提前接受新知识，遇到不能理解的内容可以寻找老师或同学解答。
学习完一个模块的知识后，学生可以根据资料中的习题进行测试，判断知识点薄弱之处，然后有针对性地进行巩固。 教师还可以通过安排学习小组的方式，引导学生协作互助，先在学案中给小组安排任务，小组成员分工合作得到答案后，再在课上进行小组汇报。 很多时候，这样小组协作比教师正常上课有效得多。 教师在网络平台上通过收集学生的问题可以得知本节课设计的漏洞以及重难点，然后有针对性地设计课堂教学内容。
4线下课堂教学
在整个线下教学过程中，教师应积极改变传统的讲授式教学方式。 高职院校的学生已经拥有了一定的自主学习能力，经过线上自主预习后，基础的知识点已经被学生们掌握，现在教师应当做的就是帮助学生将知识点应用到实际以及培养学生的创新能力。 课堂教学中，教师需要根据课前预习学生评论区的发言讨论确定学生所掌握的知识程度，选择正确的授课方式，重点说明学生在课前预习过程中遇到的重点、难点、易错点以及实践中经常会用到的知识。 课上教学与网上教学主要的区别在于教师应在面对面授课的过程中，帮助学生构建完整的知识结构，为此，课堂教学可以分为以下几个阶段。
首先是课前预习阶段教室布置的思考性问题的导入。 教师将本节课所需具体讨论的教学内容提前放置在导学案中，引领学生提前思考，自主预习，并得到一个粗略的答案框架。 此时，教师需要利用多媒体，将课前教学内容放在投影上，作为本节课的主讲内容。 学生将作业上传在线上教学平台，教师可以根据功能管理对作业完成情况进行评价。 然后，教师需要根据本节课的教学重点进行具体讲解，在讲课过程中，应进行适当的留白，启发学生的思维，而不是生硬地将知识灌输进学生的大脑。 之后，教师还需要带领学生对教学任务进行示范性分析，在最初的几节课，教师带领学生分析拆解教学任务，之后就由学生自行思考，然后回答问题。
分析过后就到了具体的组内合作环节，并根据各专业在实践领域的具体要求进行仿真模拟或进行操作性实验，教师在课前安排的教学内容一定是具备合作探究性质的，小组内部根据课前预习、课上听讲以及组内的讨论分析得到最终的作品。 教师在这个阶段的主要工作就是引导学生自主完成实践课程，在这个过程中，为了维持课堂纪律，教室可以设置一些教学活动，在设计教学活动时，不能过于死板，可以开展诸如组内讨论、小组对决、演讲接龙、趣味性提问等方式，提高学生的学习专注性，并将学生通过小组探究合作得到的作品进行展示。
学生将最终成果提交至线上教学平台或直接在课上进行展示，师生共同对这些作品进行评价。 首先需要完成组内自评，小组内部需要对自己作品的思路进行讲解并说明其优点、进步性以及缺点、局限性进行评价。 然后小组之间开始互评，提出未发现的缺点、以及改进建议。 最后老师需要对以上作品及评价进行点评，引导学生进行反思，并归纳总结本节课学习的内容。
5课后复习巩固
课后，教师还需要线上教育平台发布课后测试习题和课外拓展作业，并布置下一阶段的教学任务，帮助学生尽快将课上所学内容熟练掌握并能够使用这些知识解决具体的问题。 课后测试习题是理论性内容，需要将本节课所涉及到的理论性知识挑选重点内容放入课后习题，这样不仅能帮助学生巩固理论，还能使学生明确本节课的教学重点。 课外拓展作业也需要小组共同完成，是课上因为时间问题没有涉及到的内容或不包括在教学大纲内，但是教师觉得学生需要掌握的内容。 布置下一阶段的教学任务可以帮助学生成体系的接受新学习任务，进一步学习，还可以使学生尽快安排下一阶段的学习计划并明确学习重难点。
6教学评价反馈
根据教育学原理，教学评价共分为诊断性评价、形成性评价以及总结性评价三种，这三种评价是根据学生在评价时所处时间来划分的。 诊断性评价一般集中于学习前，也就是预习阶段，我们一般将这种评价称为前测，前测可以放置在导学案中，明确本节课的教学内容，并使学生了解自身在这节课需要掌握的知识多少。
形成性评价一般根据预习任务以及课堂任务的完成情况来总结的，主要包括学生在各个学习阶段的学习态度以及任务完成情况、课堂纪律、小组作品质量等方面。 可以通过学生自评、同学互评或者教师总结评价等方式进行形成性评价。 在这个过程中，每个小组提交的作品质量是形成性评价的重点评价内容，因为课堂作品能够全方位地体现这个小组同学的作品情况、课前预习情况、课上学习情况以及创新思维等各方面因素。
最后是总结性评价，这个评价内容一般是在本节课的教学内容全部完成，包括课后作业也已经批改完以后，由教师自己进行的评价。 线上教育平台的系统记录中明确地记录了每个学生从课前预习、课上学习、课后完成作业以及组内作品等方方面面的数据。 每个学生在本阶段的学习过程中作出哪些行为，得到的结果，参加的活动等也都记录在案。 通过这些数据，可以对该学生作出完整详尽正确的评价。
以上几点是对于学生的评价，教师在对学生评价完之后，还需要对自身的教学工作做出评价和反思。 同样是基于线上教育平台，教师需要理清该阶段的教学重难点和易错点，作为其他班级的教学素材。 同时，还需要根据每个学生的特点及兴趣爱好，进行下一阶段的教学内容的安排。
网络教学论文： 网络教学平台进行线上线下个性化教学探析
7结束语
基于在线教育平台的混合教学模式不仅揉合了线上教育和传统教育两种教学模式的优点，还可以避免网络教学的种种不足，是当前高职院校教育改革的主要方向。 尽管已经看见了教育互联网化改革的曙光，但是这些新兴的教育模式我们还有许多问题没有解决。 因此，教育学领域的专家学者还需要进一步对这类互联网教学进行探索和实践，使互联网教育更加科学、高速地发展。
作者：郑 茵
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