本文摘要：摘要:互动教学法作为当前比较主流的教学方法，其是社会互动理论与语言教学相结合的产物。 随着国内外对该教学法研究的成熟化，其在课堂教学中得到了实践运用。 强调学习者的课堂主体地位，关注其个性发展，教育教学契合学习者的认知规律和实际，驱动其自主学
摘要:互动教学法作为当前比较主流的教学方法，其是社会互动理论与语言教学相结合的产物。 随着国内外对该教学法研究的成熟化，其在课堂教学中得到了实践运用。 强调学习者的课堂主体地位，关注其个性发展，教育教学契合学习者的认知规律和实际，驱动其自主学习与协作探究，也带来和谐师生关系的建构。 本文以大学英语教学为例，探讨该教学法在课堂中的具体应用，以该教学法的合理运用带来大学英语教学实效的提升。
关键词：互动教学法大学英语教学实践运用策略
随着社会对复合型、创新型人才的迫切呼唤，大学英语教学除了关注学生词汇语法等基础知识把握外，也关注学生语言应用与表达能力的培养。 变革后的教学理念与模式，使得学生英语学习主体价值得以凸显。 教学中更关注学生自主高效学习与合作，探究学习，而互动式教学法也倡导学生学习中主体能动性的发挥，因此在教育教学中备受青睐。
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一、互动教学法的概述
顾名思义，其就是关注交互的教学模式。 以社会互动理论为研究基础，具体到教学中关注各学习主体、教学主体之间的互动。 该教学法诞生之前，首先产生的是社会互动的概念，基于社会互动研究与语言符号的密切关联，两者结合衍生出了互动式语言教学法，该教学法在语言教学如英语、日语、韩语讲授中得到了广泛应用。 互动教学法的核心始终是教与学的互动，而随着研究的深入，其更强调语言情境下的互动，强调交互过程中主体心理、思想与行为的影响。 时代的创新发展，互联网技术在教育领域崭露头角，使得互动交流更深刻与频繁，教学中也逐渐追求开放、自由平等的教学环境的创设。
二、互动式教学法的优势分析
(一)互动性强化师生间的交流
互动式教学法强调互动，与传统授课不同，教师不再是唯一的信息输出者，教师与学生处于平等对话与交流的情境下，信息双向流通。 教师与学生间的交流合作更为深入，及时获取教学反馈、及时反馈问题在即时交流中落地。 交互式特征也是互动式教学法最为核心的部分，交互实效对教学实效有着直接而深刻的影响。
(二)自主性带来学生英语学习满足感
互动式教学法互动的出发点和着眼点都是学生自主学习能动性的发挥，这意味着教师的知识传输性减弱，更多的是对学生自主学习与探究活动的引导，课堂内外始终围绕着学生主体价值发挥来展开。 互动式教学法教师输出的不再是现成的知识，而是具有教学启迪作用的线索资源，让学生思考如何学习，怎样安排学习。 学生对自己的学习负责。 当学生学习的主体价值得以凸显，学生感到英语学习的满足感。
(三)多样性带来教学的趣味高效
现代教育更关注学生的个体价值，关注学生潜力的开发与兴趣的培养。 在交互体验较强的教学中，知识呈现形式多样，学生可以在互动交流的过程中开阔视野，交流学习，提升完善自我，学习容量扩大，学习也更为高效。 而互动式教学法与传统课堂教学方法不同，教学设计与教学实施更契合学生的学习需求，且融合了情境、演示、模拟、竞赛教等多种教学形式，学生学习体验更丰富，教学寓教于乐。
三、互动式教学法在大学英语教学中运用的三大原则
英语作为高校的必修课程之一，除了关注学生基础语言知识的把握，也关注学生交际表达能力的培养，互动式教学法强调学生主体能动性的发挥、知识的灵活运用，两者具有本质上的一致性。 而该教学法在英语教学中的有效发挥也讲究一定的原则与策略，具体原则有大众性原则、个性化原则和活动性原则。
(一)大众性原则
大众性原则就是要求教师在采用互动式教学法组织英语教学时，要考虑到大多数学生的英语学习实际，基于学生的英语学学习诉求，组织教学活动。 课堂探讨时大众性原则要求教学要在学生的能力范围内，严禁脱离学生英语学习实际，这也是学生主体性原则的体现，当学生对所学知识有兴趣且较敏感，其才能交互探讨，反之则引发学生的抵触情绪。
(二)个性化原则
个性化原则主要是考虑到了学生的独特性。 交互的有效交互，对学生个体差异必须有独到的关注，符合学生个体特征的教学才能引发学生互动探讨的热情。 特别是对于英语学习需求较高的学生，教师要为他们提供更高层次的学习支持。 个性化原则与大众化原则并不相悖，如果说前者关注的是学生个体差异，后者关注的是教学是否符合学生实际，真正理想化的交互式教学，是符合学生英语学习实际且对学生自我独立发展起引导作用的教学交互。
(三)活动性原则
大学英语教学中交互教学实施的焦点是有效的互动，因此为学生提供交流的环境是首要任务。 教师也要基于活动性原则开展各种课堂教学活动，课外教学活动，让学生主动参与其中，主动探索实践，才能带来理想的互动和理想的英语教学预期。
四、大学英语互动式教学法的建构策略
(一)教学内容的多样化选取
大学英语中互动式教学法的运用要求合理选择教学内容，以满足学生英语交互学习的诉求。 而教学内容的质量也会影响到课堂课外交互效果。 教师要严把内容关，要尽可能地选择大容量、与生活关联密切且形式多样的英语教学内容，而互联网带来的资源检索便利也使得教学内容的多样化选择具有可行性，这样学生可以根据自身的学习层次和学习兴趣选择感兴趣的内容，互动学习。 内容选择时也要坚持因材施教的理念，教师要真正了解学生的英语学习能力和诉求，教师要优选难度适中、形式新颖、趣味性强的教学内容，要关注学生的创新化发展要求，制定有梯度的教学任务，让各阶段的学生都参与到学习互动中，获得英语学习的快乐感与满足感。
(二)精心创设学习互动的氛围
互动式教学法的运用除了要优选教学内容，更要创设学习的良好氛围，以良好的氛围找到互动探讨的教学突破口。 环境对人的影响十分明显，氛围同样如此。 氛围对学生的英语学习有着直接性的影响，当学生处于轻松愉快的英语学习氛围中，其情绪愉快，学习心理较为轻松，更能自觉地融入到课堂内外的互动探讨中，敢于质疑与发声、探讨与总结，学生的记忆能力和理解能力显著增强，整个学习更高效。
因此在大学英语互动式教学中必须着力营造有利于互动学习的氛围，这要求教师要合理利用现代化教学设备如多媒体、影视资源等，为学生提供英语交际表达的良好语境氛围，不知不觉地进入到语境中，交互学习，表达训练。 教师也要适当地增加课前互动也就是适当地进行教学热身，通过热身调动起学生英语探讨积极性，在进行知识的呈现或者组织问题的探讨。 教学热身环节可以让学生分享一些有趣的生活见闻或者分享一些新鲜资讯，让学生在轻松愉快的课堂氛围中开启新的课程学习。 好的教学开头往往能让教学达到最理想化的效果。
(三)精心组织课堂英语学习互动
大学英语教学中互动式教学法的运用对应的是完整的教学过程，从教学目标的确定到教学设任务的设计再到教学授课再到教学活动的部署，甚至是课后互动，都要体现互动性，并以有效的互动串联起英语教学的各个阶段。 具体来说，教师根据教学目标，整合教学资料，制定教学方案，学生根据教师的指导探讨学习，在学习任务的过程中也会意识到自身学习的不足，从而将学习薄弱点与疑惑点告诉教师，教师得到反馈信息的第一时间调整教学方案，并在后续的教学中引导学生消除疑惑，理解消化知识。
课堂教学组织中更多地让学生融入到课堂互动中，师生间不是被动的一问一答，教学活动是以师生平等对话，沟通交流为前提，这也对教师提出了新要求，教师要具有知识拓展补充的教学自觉性，对延伸性知识有所了解，防止出现因为知识储备不足而导致课堂互动尴尬的情况。 此外教师要多涉猎时事热点，新闻资讯等，实现对多领域知识的涉猎学习，这样在与学生课堂互动的过程中可以更好地点拨指导，教学互动应对，启发学生深层次多维度地探讨学习。 而课外教学活动的组织中也要遵循平等互动的要求，以课外活动、第二课堂的形式让学生感受到英语学习的快乐感与满足感。
课外英语互动的形式要多元，可以是英语配音大赛，可以是英语情景剧的演绎，可以是英文歌曲大赛等，总之让学生尽可能地融入其中。 课下环节的互动也不可或缺。 随着互联网技术运用的普及化，课堂之外的互动也更为便捷，学生可以借助网络平台有效地反馈学习诉求，教师在线答疑解惑，点拨指导。 学生也可以建立学习小组，借助微信、QQ等进行探讨协作，这种随时随地的交流让学习更为高质高效。 大学英语互动式教学要想互动常态化，有必要引入一定的奖励机制，对于表现突出的小组或者个人给予表彰，以激励的方式增强学生的学习互动意识，也形成融洽的课堂气氛。
五、结语
综合来说，交互体验性的教学法作为创新有效的教学方法，理应在教学实践中得以渗透与运用。 其以师生与生生之间有效的互动，建构起教与学沟通的桥梁，而在交流探讨的热烈气氛中，学生英语学习积极性更高，小组探讨更深入，师生关系更和谐。 互动式教学法在大学英语教学中的运用也很好地兼顾了学生英语学习的个体差异，贯彻因材施教的教育理念，为学生的个性化学习提供了帮助。 随着时代的发展，网络技术对教育教学的支持更充分，大学英语教学中互动式教学法的教学实效将得到真正的发挥，也带动优秀英语人才的培养与输出。 随着教学研究的持续深入，互动式教学法的应用价值也将随着技术的变革取得更大的教学研究突破，更好地助力教学。
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作者简介：常裕博(1986-)，女，汉族，河北承德人，硕士，讲师，研究方向：大学英语教学与研究。
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