本文摘要：【摘要】以课证一体化模式为基础，推进高校体育舞蹈教学创新，以中国体育舞蹈联合会教师资格考核标准为教学基础，以学生为教学主体，按照精
【摘要】以“课证一体化”模式为基础，推进高校体育舞蹈教学创新，以中国体育舞蹈联合会教师资格考核标准为教学基础，以学生为教学主体，按照“精选、实用”等教学原则，推动舞蹈技能教学、舞蹈理论与证书考核有效衔接，促进学生系统化参与体育舞蹈教学内容的学习、练习工作，实现学生舞蹈技能与审美素养的全面提升。 文章以高校体育舞蹈“课证一体化”内涵为基础，综合高校体育舞蹈教学存在的现实问题，提出新时期推进高校体育舞蹈“课证一体化”建设的实践路径。
【关键词】体育舞蹈; “课证一体化”; 应用导向; 学生主导; 多元审美
体育舞蹈蕴含复杂的技能性和艺术审美等要求，对开展高校体育舞蹈教学提出了技能审美并修、德体一体成长的育人目标。 针对传统舞蹈教学偏重技术套路、缺乏实用关注等局限性，在新时期开展高校体育舞蹈教学时，要以“课证一体化”为基础，持续完善教学基础设施，不断优化教学模式，全面提升学生的舞蹈编舞及展现水平。
舞蹈论文范例： 舞蹈形象塑造中内与外的相互转化
1.高校体育舞蹈“课证一体化”的内涵界定
“课证一体化”是课证融通、课证融合理念的重要体现，通过推动学生职业技能、理论知识和技术素养一体融合，打通技能教育、素质教育等各个环节，以培养社会急需的高素质技能人才。 将“课程一体化”理念引入高校舞蹈教学，不仅有助于学生把握体育舞蹈艺术的技能要求与审美素养，也有助于学生依据舞蹈考核具体标准来规范动作练习过程。
1.1“课证一体化”概述
“课证一体化”是一种基于社会用人需求，侧重终身教育的技能型人才培养模式。 其通过分析与本专业相关职业资格证书的考核标准，对课程教学进行对应性调整，形成了“课证融合”的教学标准、教学方法和教学考核体系。 第一，模式本质。 “课证一体化”是以能力本位培养为目标、以学生为核心、以相关证书为成果的教学体系，是将实际应用与课堂教学一体融合的重要教学创新。 第二，价值优势。 通过推进“课证一体化”，充分调动了学生参与学习的积极性，切实改善了教学、育人的效果，增强了学生的职业技能，使其充分适应相关岗位的技能要求，实现人才培养质量与就业竞争力的全面提升。
1.2高校体育舞蹈“课证一体化”的内涵概述
体育舞蹈是集体育、舞蹈等于一体的运动项目，借助音乐伴奏旋律，使单一动作实现组合、成套表演。 通过开展高校体育舞蹈教学，拓宽了学生体育舞蹈学习的选择余地和空间，增添了体育舞蹈教学活力，有助于实现“德体美”等多元育人目标。 其一，核心目标。 将该模式引入舞蹈教学，旨在提高学生用体育舞蹈诠释音乐、体育舞蹈技术、舞伴技术和编舞成绩等多方面能力。 其二，教学价值。 积极开展高校体育舞蹈“课证一体化”教学，使不同舞蹈技能层次的学生充分感受体育舞蹈蕴含的文化内涵、艺术审美。
2.理念封闭、衔接不足：高校体育舞蹈教学的多元困境
体育舞蹈凭借优美舞姿和多元审美等优势，吸引学生广泛参与。 但目前高校体育舞蹈教学普遍以套路技能训练为主，缺少对时代审美、社会需求等多种内容的有效关注，影响了学生对体育舞蹈的理解与表现。
2.1教学封闭，艺术审美缺乏新颖、趣味的内涵表达
传统高校舞蹈教学体系相对封闭，缺少教学内容、理念及模式的实时创新。 一是在教学形式上，多以教师展示、学生舞伴实践练习为主，对微课、多媒体教学和观看赛事等创新手段缺乏有效重视与合理利用，直接影响了学生对舞蹈动作的多元理解与审美感知。 二是在训练方式上，学生多按照固定套路练习，存在机械重复、单一单调等问题，引发学生的厌烦心理。 体育舞蹈具有体育、艺术等双重属性，传统体育舞蹈教学存在“重技轻艺”现象，难以确保学生深度、持续参与体育舞蹈学习训练。 三是在体育舞蹈教学素材的筛选与应用方面，最新教学内容、理念与舞蹈训练之间缺乏深度融合。 教学偏重体育舞蹈技能的套路训练，对最新体育舞蹈技巧、舞蹈审美等内容缺少有效融合，影响了学生对体育舞蹈的深度理解。
2.2衔接不足，教学内容缺乏实践应用、技能表现的综合传递
在传统高校体育舞蹈教学过程中，受教学内容筛选不足、教学定位不准确等的制约，直接影响了学生参与体育舞蹈学习的积极性。 一方面，高校体育舞蹈教学偏重整体范式，忽略了学生个性因素的综合考虑。 例如，部分学生倾向于学习普通交谊舞，对体育舞蹈存在畏难心理。 在开展舞蹈教学时，容易忽略舞蹈特性、忽略舞蹈艺术内涵的审美表达，无法满足学生舞蹈学习的多元诉求。
另一方面，体育舞蹈教学目标不够明确，未能有效调动和激发学生参与舞蹈学习的内在动机。 体育舞蹈包含动作技能、音乐艺术和形体等多元美学内涵，为实现理想成效，需要对舞蹈动作进行合理分解，通过融入相关音乐旋律，使学生具体、深度理解体育舞蹈动作，以实现学生舞蹈技能与艺术审美的一体融合。 但目前体育舞蹈教学单一关注技巧教育、知识传递，忽略了体育舞蹈多元审美的合理表达，加上未能有效融入舞蹈等级考试相关标准，影响了学生体育舞蹈学习的明确动机。
2.3动力不足，师资力量及教学场地相对不完善
高校体育舞蹈教学具有一定的专业性与技巧性，对教学师资、场地设施等提出了较高要求。 受师资力量及硬件场地设施配备等多种因素的影响，体育舞蹈教学成效不佳。 第一，在师资配备方面，目前专门开设体育舞蹈专业的高校较少，体育舞蹈教师多从体操及相关专业招聘，加上缺乏持续、系统化的教学培训，影响了体育舞蹈技能及艺术审美的有效培养。 第二，在场地设施方面，部分高校体育舞蹈教室数量少、专业设备配备不足，影响了学生对体育舞蹈多元审美的理解与感悟。
3.基于“课证一体化”的高校体育舞蹈教学体系构建
体育舞蹈具备技能与艺术审美并重等多元特征。 新时期，体育舞蹈人才培育的重点从技术主导转向技能主导，从关注学生的套路动作到关注人文素养、舞蹈技能与艺术素养等多元标准发展。 为实现高校体育舞蹈教学的理想成效，需要将互动性、感性和创造性等多种理念融入其中，通过完善体育舞蹈教学大纲、教材体系，构建以人体科学为基础的体育舞蹈训练机制，培养全能型体育舞蹈人才。
3.1以课为基础，融入等级考试要求：重构人才培养模式
面对全面育人的内在诉求，在促进高校体育舞蹈教育高质量发展时，重点围绕教学进行优化，通过引入“课证一体化”模式，实现舞蹈教学的提质培优。 一方面，以“课”为前提，对照体育舞蹈教学的大纲要求，通过吸收体育舞蹈教学的新知识、新技能和新方法，充分体现体育舞蹈的技术、动作和多元审美等内容; 另一方面，以“证”为导向，围绕体育舞蹈行业相关等级证书要求，将职业技能、考试要求融通体育舞蹈教学全过程。
3.2以学生为本，融合舞种内在特征：重塑课程育人方案
要围绕中国体育舞蹈联合会(China Dance Sport Federation，简称CDSF)资格考核的相关要求，持续丰富、优化体育舞蹈教学内容，以体育舞蹈动作技能教学训练为基础，强化体育舞蹈理论及专业知识教学，持续提高体育舞蹈教学质量。
第一，要坚持学生为主的课堂教学原则。 通过向学生介绍体育舞蹈考证相关要求，明确学生课堂学习目标。 围绕体育舞蹈教学标准、等级考证等相关要求，为学生参与体育舞蹈学习营造具有一定弹性的学习空间，鼓励学生探索体育舞蹈新技术和新方法，重构“学生主导”的体育舞蹈教学体系。
第二，要构建舞种主导的规律性教学评价方案。 在“课证一体化”指引下，开展体育舞蹈教学，需要综合不同舞种、学生基础差异等多种因素，构建多元化的教学评价方案。 第三，教师要综合“课证一体化”的具体要求，认真解读该模式的教学原理与内在应用要求，系统化把握审美新风向，积极引入新的智慧教学形态，全面拓宽学生的体育舞蹈学习空间。
4.结语
推进“课证一体化”，按照职业、行业的具体岗位要求来精选教学素材、创新育人方法，突出教学内容的实用性、技能性，增强课程教学的职业性与有效性。 当前，高校体育舞蹈教学积极探寻教学规律，引入“课证一体化”理念，既遵循了教育学、心理学的基本规律，也诠释了体育舞蹈运动的艺术审美特征，有效培养了学生的审美素质。 通过构建以“体育舞蹈+”思维为基础、学生创造为内核的全新教学体系，助力高校体育舞蹈教学体系实现艺术内在与技能形式的一体化创新。
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作者：潘舒
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