教改论文大学英语ESP教学改革挑战

所属分类：教育论文阅读次时间：2016-06-14 17:55

本文摘要：随着教学目标的改变，教改论文发现现在主流的大学英语EGP教材或许已经没有办法满足各不同专业学生对ESP的要求，而目前市场上的各专业的ESP的教材也有限，有些专业学科或许有很多专业英语类的教材但是缺少足够的ESP教材，有些专业学科虽然有ESP教材，但是由于

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　　随着教学目标的改变，教改论文发现现在主流的大学英语EGP教材或许已经没有办法满足各不同专业学生对ESP的要求，而目前市场上的各专业的ESP的教材也有限，有些专业学科或许有很多专业英语类的教材但是缺少足够的ESP教材，有些专业学科虽然有ESP教材，但是由于各学校根据自己的立足点或者就业市场等不同因素而针对的学科方向不同又导致了有些ESP教材出现了不能基本适用的情况。

　　《英语教师》(月刊)创刊于2001年，是由天津教育出版社有限公司主办，天津师范大学协办的一本面向基础教育和高等教育英语教师的、兼顾理论性与实践性的专业性期刊。《英语教师》读者对象主要是广大英语教师、英语教研员以及高校外语院系学生。本刊主要刊载有关英语教学和英语教师教育的论文、实验报告和书评等。

　　【摘要】本文首先列举了面对ESP教学改革，大学英语教师面对的四个方面的挑战，接着简单提出了应对这些挑战的一些举措。

　　【关键词】交际能力 ESP 专业素养教学内容

　　近来，随着大学英语改革的深入，越来越多的学者和教师重新开始对ESP的各方面的研究和探讨。大学英语教学由EGP向ESP转变的过程是长期和复杂的，这个转型的过程中，处于教学第一线的教师面临各种挑战。

　　1.专业素养的提高

　　大学英语教学本是EGP范畴，担任授课任务的教师都具有厚实的英语功底，在英语听说读写译方面有着专业的知识和教学方法。但是在大学英语教学向 ESP转变的过程中，从需求理论的范畴来分析，学生需要的是与之专业有联系的英语学习。这就要求教师在具备英语知识和能力的同时还必须具备一些对应的专业知识，例如给机械专业的学生授课的老师就必须具备机械类的基础知识，给房地产经营管理专业学生授课的老师就必须具备房地产类，管理类和经济类的基础知识。这就要求英语教师在授课前就要自行进行学科基础知识的学习和积累，这无疑对于大多数文科出身，并没有太多理工科知识背景的教师们提出了挑战。另外，一名教师往往是给几个或者多个专业的学生授课，也就是说教师们需要在尽短的时间内掌握多门学科的基础知识，这对教师的专业素养要求就更高了。

　　2.教学内容的改变

　　这就要求教师自行在网络上或者通过别的途径来寻找一些教学素材，这个搜索和选取的过程对教师也是一种挑战。ESP教学强调英语的实用性，特别表现促使学生使用英语进行专业知识的基本交际能力。所以如何选择具备交际能力训练这一特征，同时兼顾专业知识的基本性的教学素材对大学英语的教师来说也是艰巨且具备一定难度的工作。另外还需要考虑的是，ESP的授课内容应该与学生已经吸收了的专业知识保持一致，例如，大二的食品工程专业的学生或许没有上过关于"反渗透原理"的知识，那么在ESP的课程上授课老师或许就可以不选择这方面的内容进行教学。这就要求授课老师还得了解授课班级的人才培养方案，了解学生都具备了哪些基本的专业知识，从而更有针对性的选择教学的内容。反之，如果知道该专业学生已经学习了关于萃取和蒸馏的实验，那么授课老师如果选择了"香水的制作工艺(萃取和蒸馏)"的话题作为上课的素材，那么学生可以通过借助已经学习了的专业知识对英文的这些材料进行大意上的了解，同时也能相对轻松的记住一些专业上的表达，运用到实际的交流中。这对ESP的教学就起到了事半功倍的效果。另外，ESP教学还强调了学生使用英语进行专业上一定书面表达的能力。这就要求教师要适当的选取一些英文应用文写作的知识并搭配学生的专业进行教授。

　　3.教学模式的调整

　　ESP的教学一方面强调学生使用英语进行交际的能力，一方面还强调学生在该专业的书面表达能力。这就要求ESP的教学应该从注重学生的听说读写译的基本能力到注重学生视听说和书面表达的方面上。为了锻炼学生的视听说的能力，授课教师的课堂教学模式或许就应该从传统的教学转移到以学生为主体的教学模式上来。那么在课堂设计上，已经习惯了传统教学模式的教师们就需要多考虑如何放权给学生，如何让学生在课堂上多一些口头表达的锻炼。小游戏的使用，presentation的锻炼，小组学习氛围的形成，竞争机制的设立等都是能有效激发学生学习兴趣，促使学生使用英语进行交流的手段。而这个教学模式的改变对偏好传统教学模式的教师来说无疑又是不得不进行的调整。

　　4.评估模式的转变

　　常规的ESP教学的评估手段都是采取平时成绩和期末考试成绩相结合的方式，而其中以闭卷笔试形式为主的期末考试的成绩在总成绩中所占的比例都比较大。这样的评估机制已经没有办法满足ESP教学的诉求。为了激励学生多交流多学习，ESP的评估机制中可以把平时成绩的所占比例扩大，让学生把学习的重点从最后的期末考试转移到平时的学习和锻炼中来。另外，平时成绩的评估还应该把对学生口语交际能力的考量放在重点位置，以此来激励学生用英语进行简单专业上交际的能力，以达到ESP课程的要求。这样的改变无疑会增加学生课堂的各种表现，这些表现又需要教师及时的给予分时的评定，这对教师来说，无形中也增加了工作量。对于习惯比较静态教学的教师们来说，频繁的活动后给学生评定平时成绩也是一个困难。

　　面对这四个方面的挑战，教师们可以应对的措施又可以是：

　　1. 专业素养方面

　　与专业课老师多进行沟通，一是为了了解一些浅显的专业基础知识，以便上课使用，二是为了了解学生专业课的学习情况，做到ESP的教学所涉及的专业基础知识与学生已经了解了的专业知识重叠，不出现错位的情况。

　　2. 教学内容方面

　　除了多与专业老师沟通以外，还应该横向与不同专业的ESP授课教师进行交流和分享。因为一些专业的基础知识是相同的，横向纵向的相会学习可以帮忙教师们收集到更多的有效的上课素材。另外，ESP授课老师应该提高教材编写的能力，加快编写或者优化适应本校不同专业使用的ESP教材。除此之外，还可以和学生就教学内容进行沟通。面对针对性增强了的ESP学习，学生们的积极性被一定程度的激发，这也促使学生们考虑到底怎样的内容是适合他们学习的内容。针对学生的兴趣而选取的教学内容，对学生无疑也是一种吸引。

　　3. 教学模式方面

　　使用传统教学模式的教师多与使用互动式开放式教学的教师沟通，分享不同教学模式的优势，总结归纳出适合新情况下使用的教学模式。

　　4. 评估模式方面

　　教师们应该思考出既激发学生积极性，有利于体现学生平时表现又方便教师记录的平时成绩的评估模式。另外，对于期末考试内容的设计上，也要侧重考察学生实际应用英语进行口头和书面表达的能力。