本文摘要：摘要：各行各业的运行发展都离不开独具特色的生态环境，高品质学校更需要建设和谐通畅、同生共长的生态环境，实现人与校园文化共融、人与物化环境共建、人与虚拟环境共进、人与组织团队共生。从而全面激活人的主体意识、内生动力与创新潜能，最大限度发挥虚
摘要：各行各业的运行发展都离不开独具特色的生态环境，高品质学校更需要建设和谐通畅、同生共长的生态环境，实现人与校园文化共融、人与物化环境共建、人与虚拟环境共进、人与组织团队共生。从而全面激活人的主体意识、内生动力与创新潜能，最大限度发挥虚实环境的化育功能和组织群体的激励作用，让学校走向现代治理的新境界。
关键词：学校,环境,生态,治理
生态就是指一切生物的生存状态，以及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系。生态环境，就是“由生态关系组成的环境”的简称，是指与人类密切相关的，影响人类生活和生产活动的各种自然力量或作用的总和。我们所理解的生态管理环境，是指通过管理者充分考虑管理主体因素、环境的复杂结构和功能、反应特性以及它未来的演化趋势，以预防优先为原则，采用整体性和系统性思维与方法，深入认识管理系统内各要素、主体之间的相互依存、彼此影响、和谐共生，达到管理环境系统协调、稳定和可持续的和谐状态。
我们所说的环境，包括物化环境、虚拟环境、人文环境、人际环境、管理运行环境。因此，生态的管理环境应是健康的、美好的，是和谐舒畅、积极高效的，也是高品质学校的重要标志。建立生态的管理环境能促进学校环境各子系统、部门运行协调有序，促进主体之间建立良好和谐的人际关系，促进环境与人友好相处、人与物关系平衡亲切，从而保证管理高效能、学校高品质，管理主体得到高发展。
现行管理很大程度上重视环境建设，忽视生态经营;重视主体管理，忽视环境优化与管理协调。这样的管理环境毫无生气，更与生态无关，自然不能很好地发挥生态的管理环境对管理主体内生力的激发、唤起。因此，高品质学校呼唤环境生态化的治理势在必行。那么，要实现学校环境生态化的治理，就需要重点探讨以下四个策略，即人与校园文化共融、人与物化环境共建、人与虚拟环境共进、人与组织团队共生。
一、人与校园文化共融
校园文化能对校园的人产生导向、启发、激励和滋养作用，校园人对校园文化在不断地汲取传承和丰富创新中，实现和谐共融。实现学校的人与校园文化和谐共生的生态关系，必须摒弃经验管理、制度管理的旧观念、老方法的束缚，必须改变传统校园文化建设中只重物质环境，而忽视环境中的人的落后思想。实现学校的人与校园文化共生共进，构建和谐发展的生态关系，就要将学校的核心文化具化为学校的发展规划、蓝图，渗透到办学理念、育人目标、校风校训、教风学风之中，呈现于校旗、校徽、校歌、校服等视觉识别系统。
通过系统化、符号化、简洁化的语言，使之在学校中长期传承与发扬，进而形成广大师生稳定的广泛自觉遵守的行为规范，形成个人和团体共同追求的发展愿景。这样，校园的人自然找到了属于自己的精神图腾与心灵栖居，校园文化也自然根植于心，内化为人与学校的特有文化气质，从而呈现出鲜活灵动、生机蓬勃的文化生态。
遂宁市顺南街小学深入挖掘“鹏翮文化”，把“鹏鸟丰羽翼，师道奠至福”确定为学校的核心办学理念，以“习六艺通达古今，怀冰雪大鹏振翅”。“六艺”在传统的基础上注入时代元素，在培养指标内容上包括人文气蕴、科学精神、体育健康、艺术素养，既关注学生全面发展，又聚焦新时期学生发展核心素养。“习六艺”指向“聪明的脑”，“怀冰雪”对应“温暖的心”，代表鹏鸟的两翼，守望相助，形成合力，自由飞翔。“鹏翮文化”让师生在追寻一代贤相的成长足迹中收获智慧、塑造品格、汲取力量、启迪人生，又让核心价值观在学校生根开花。
二、人与物化环境共建
校园物化环境是文化与精神的物质载体。校园的精神文化、核心价值理念通过具化显性的物化环境直接作用于校园的人，对其施加教育影响作用，让校园的人在物化环境中启迪智慧、净化心灵、陶冶情操、升华品格，实现学校的人与物化环境的生态平衡、和谐共建。
(一)物化环境注重育人功能
罗伯特·欧文(RobertOwen)提出：“人类过去、现在和未来，都始终是他们出生以前和降生以后的周围环境的产物。”的确，无论你愿不愿意，人从变成胚胎之时起便已然身处环境之中。而学校作为人才的摇篮、育人的场所，它所承载的责任与使命，注定了学校环境建设时要将学校育人文化物化入环境之中，以显性文化的形式呈现出来，给师生以精神指引和思想启迪。
在校园的规划设计、功能分区、绿化美化中均要彰显文化育人功能，大到建筑外形、校门设计，小到一草一木、色彩搭配都要独具匠心，赋予其相应的文化内涵，凸显学校的文化特质，真正让校园步步有景、处处育人。如遂宁顺南街小学校门设计为巨型书卷书阶，振鹏楼复古书楼神韵，云鹏楼尽显凌云壮志，雕塑彰显共同愿景，长廊诉说学校历史，大榕树寓意茁壮成长，栀子花象征收获感恩……这些都充分发挥物化环境的美育功能、熏陶功能和感召功能，达到春风化雨、润物无声的育人效果。
(二)物化环境需要师生共建“环境决定人的意识和行为。
当一个人置身于洁净无比、安宁祥和的环境之中，他是不忍心去破坏的。学校正是如此。当师生处在能让身心愉悦的环境中时，就自然会喜欢环境、依恋环境、维护环境，继而产生建设环境的强烈愿望。师生共建教室环境。师生共同在墙壁上悬挂名人名言，张贴手工作品和优秀作业，布置板报墙报，摆放绿色植物，整理桌椅门窗等，把教室打扮得整洁有序、自然美观，自觉养成离开教室物归原位的好习惯。在亲手装扮和共同维护的教室中学习生活，师生就会更加安心、静心、舒心。师生共建走廊环境。
在物化环境共建中，学校可以征集师生的点子、建议、作品，并依照学校的办学理念，赋予不同走廊不同的主题，比如，书法走廊、科技走廊、艺术走廊、漫画走廊、特色课程走廊等，并以师生的作品和学习生活剪影呈现其间，让每一条走廊成为“无声的导师”。师生徜徉在这样美好的环境中，心旷神怡，成就十足。师生共建边缘环境。我们的师生连校园边缘地带都没有忽视，学生将自己编写的温馨提示语呈现在花坛里、草坪边、果皮箱上、卫生间墙上、水龙头旁：“小花小草怕疼。”“垃圾也有自己的家。”
“水龙头在悄悄地流泪。”……这些富有童趣的语言对师生起到了潜移默化的作用。当师生在共同维护的边缘环境中驻足观赏或嬉戏玩耍时，便会情不自禁地自我对照、自我教育、自我控制。通过人与物化环境的共建，整个校园就是一部立体、生动、富有内涵的“教科书”。师生在这样的物化环境中，耳濡目染，心灵得到润泽，情感得到熏陶，行为得到自我校正。
三、人与虚拟环境共进
大数据、云计算、人工智能等信息技术所构建的虚拟环境已经覆盖社会各个领域，深刻改变着我们的学习、工作与生活。作为关乎国计民生的教育领域，走向信息化、智能化、现代化，已成为时代发展的迫切需要。虚拟环境将人的视野无限拓宽，将时空距离无限拉近。因此，我们必须主动适应虚拟环境，建设校本虚拟环境，实现教师与虚拟环境的共生共进。
(一)主动适应虚拟环境
一是转变思想认识。通过理论学习、宣传教育，促使教师充分认识到虚拟环境对于教育变革的重大意义与作用，变被动应对为主动迎接，变单纯依赖为利用创造，从而保证教师在思想上、认识上主动适应虚拟环境。二是主动学习探究。通过问题导向、任务驱动，促使教师主动学习了解、尝试应用，自主探究虚拟环境。如通过编写《信息技术基础应用》教师培训校本教材，制作实用技巧小视频，开发课程资源等形式，让教师在学习分享中不断提升对虚拟环境的适应力。三是开展系统培训。组织教师参与国、省、市、区及校本信息技术提升培训，从而促使他们深入了解、系统把握虚拟环境的特点与功能，保障虚拟环境有效运用。
(二)建设校本虚拟环境
一是加强校本资源建设。以任务驱动的方式引领教师积极参加“一师一优”晒课、微课大赛、各类信息技术大赛等活动，加强教师对虚拟环境的资源开发与投送能力建设。另外，通过网络校本教研、网络集体备课、征集网络教学资源等方式，促进校本资源建设。二是加强网路建设。通过“三通两平台”的标准化建设，实现校园网路畅通无阻。通过日常维护、提速升级、无线WIFI全覆盖，保证终端互联互通，优化虚拟环境高速运行条件，全面做好准备，拥抱5G时代的到来。
三是加强应用力建设。积极推进“智慧校园”“智慧教室”应用建设，促进信息化与学科的深度整合，探索信息技术环境下学科教学新模式;积极学习“教育资源公共服务平台”的优质资源并在教学中加以应用。通过“专递课堂”，实现“一校带多校”的校际教研、赛课、听评课活动;通过“名师课堂”，充分发挥名师的示范、辐射和指导作用，从而促进教师对虚拟环境的应用力提升。
(三)人与虚拟环境共生共进
教师在虚拟环境中获取信息资源，通过自身信息技术的进步，提升对虚拟环境的适应与应用能力。同时，又反作用于虚拟环境建设，实现对虚拟环境的共生共进。一是人对虚拟环境的丰富与发展。“大数据时代，你的指尖每敲击一下键盘，就自动上传为互联网海量数据的一部分。”这句广告语，生动地反映了信息时代每一个环境中的人都是虚拟环境的建设者。因此，教师能不断地为虚拟环境的丰富与发展做出贡献。
二是人对虚拟环境的改进与创造。在管理与教学中，要注重发现、改进虚拟环境的不足与弊端。开发适应学校治理的小软件，改进移动校讯通互动性差、信息量小的问题，增加学校网站、公众号交互、检索、调查、投票等功能，增设适合学校治理实际的内容板块，自主搭建专题学习平台等，促进学校发展和教师队伍专业成长。三是人在虚拟环境中的自由与自律。加强虚拟环境应用的制度建设，处理好虚拟环境中人的自由与自律的关系，清醒认识虚拟环境的利弊，防止网络自由观念肆意滋生、情绪宣泄无节制、道德丧失无底线。还要加强教师在虚拟环境中的行为规范教育，保证其言行合范、自由有度，提升其信息素养和网络道德水平。
四、人与组织团队共生
这里的人与组织共生，从狭义上讲，是通过校园治理，发挥组织关于价值的、精神的、智慧的、人格情感的影响，点燃和唤醒个体发展创造力，使个体主动成为组织的和谐因子，并为个体目标实现创造条件。也就是说，实现这种共生就是要基于组织中的个体和谐，即要处理好个人和组织环境的关系。老子曰：“知人者智，自知者明。”其表明能清醒地认识自己、对待自己的人，才是最明智的人。自己变成组织的和谐因子，也就实现了人与组织的共生和谐。首先，个人的核心价值和组织的核心价值保持一致。
邓小平晚年时，女儿曾问他长征是怎么过来的，他的回答只有三个字：“跟着走!”也就是说，作为个人，任何时候要把组织放在心上，相信组织，服从组织，依靠组织，个人的利益服从组织利益，个人的价值追求与组织价值追求保持一致，这样个人的价值追求才能得到更好实现。如果习惯于把追求个人利益作为待人接物、奋斗创业的出发点，就很可能突破道德底线，难免走上歧路。其次，遵守组织的规则制度。
组织的规则制度，是为保障组织发展愿景、运行次序、整体利益而制定的。作为组织的个体，务必对组织的政策法规、制度措施要做到了然于胸、心存敬畏;对组织的规则制度要做到严格遵守，不得我行我素。要不断强化规则意识，加强自律，不触撞纪律红线。只有这样，个体利益才能得到充分保障。
第三，致力于为组织团队做出贡献。个体在组织存在的唯一依据，即价值创造。个体既要为自己创造价值，更要为推动组织发展做贡献。一是作为教师个体，尊重人、激励人、唤醒人，是首要的价值追求，必须以自尊、自信的姿态，赢取社会的认同，彰显职业价值。其次，教师是学校这个组织中的一员，要积极为学校这个组织献计出力、增光添彩。只有这样方能实现自我价值，才能与学校共同发展。
第四，营造和谐的人际关系。和谐的人际关系是实现高品质学校治理的重要前提和基础。这里和谐的人际关系包括学校管理层之间、教职工之间、管理者与教职工之间的关系。和谐的人际关系，就是要把每个个体培养成和谐因子，使个体心胸开阔，与人为善，学会克制，学会宽容，尊重他人，尊重自己，扬长避短，取长补短。
只有保持自我和谐了，整个团队才会和谐。通过以上四条路径的生态环境建设，使学校管理环境达到一种较为理想的治理状态，即活化状态——这样的生态环境对于个体具有点燃、唤醒、启发和滋养的化育功能，这样的生态环境让每个生命个体都充满着活力、释放着创造力，这样的生态环境让每个个体的关系都处于和谐状态，孕育勃勃生机。
生态方向论文投稿期刊：世界科学是研究科学的发展历程，重大突破，以及对现代生活影响等的一门科学。综合性科技刊物。以介绍自然科学各个领域的最新成果为主，注重全球性的同社会、经济、生活密切联系的综合性、交叉性、边缘性学科，如能源、生态、环境、城市建设等。
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