本文摘要：分层教学的本质是分层施教，同步达标。计算机论文在计算机翻转课堂教学模式下，对学生进行合理分层，异步教学，将使每个学生都能从认识自我和自身潜能出发，达到爱学、乐学、会学。这既调动了不同层次的学生学习计算机的主观能动性，也尊重了学生的个性发展
分层教学的本质是分层施教，同步达标。计算机论文在计算机翻转课堂教学模式下，对学生进行合理分层，异步教学，将使每个学生都能从认识自我和自身潜能出发，达到爱学、乐学、会学。这既调动了不同层次的学生学习计算机的主观能动性，也尊重了学生的个性发展。分层教学以学生为本，因材施教，避免了“一刀切”的教学模式，提高了职业技术学校计算机课堂教学的质量和效果，值得广泛应用和推广。
《计算机与应用化学》是化学化工类中文核心期刊、科技论文统计源期刊，是中国系统工程学会过程系统工程专业委员会、中国化学会计算机化学专业委员会重点刊登将先进的计算方法和信息技术运用于化学及相关过程的原创性研究论文以及评述性文章，传播相关知识领域的技术和方法，主要内容包括但不限于分子模型化、过程模拟与系统集成、信息系统、化学计量学、计算机辅助教学等。曾两次获得中国科学院优秀期刊奖，1998年中国科技期刊影响因子排序第32名，获得全国工程类评比第二名，2001年由国家新闻出版署列入中国期刊方阵，评为"双效"精品期刊和中国科学院精品期刊。
[摘 要]翻转课堂是一种新型教学形式，主要通过微视频、微课件、微练习、微反馈、微反思等相关资源，使学生顺利课堂内外知识的有序传递与内化，在此课堂教学模式下，采取计算机分层教学，将能极大地激发学生学习的兴趣，提高课堂教学质量，促进全体学生共同进步。本文主要在翻转课堂教学模式下，探讨计算机分层教学的有效策略，以供参考。
[关键词]翻转课堂;计算机教学;分层教学
1 引言
如今，随着信息科技和互联网技术的飞速发展，计算机在社会经济、生活各领域的应用也更加广泛。在素质教育背景下，作为培养高素质技能型人才的职业技术学校，为了提高学生的计算机素质和实际操作技能，也从课堂教学改革、教学模式创新、开展实践教学等方面加强了对计算机教学的重视。其中，在课堂教学方面，不断引进翻转课堂等先进的课堂教学理念与模式，并采取分层教学的方式，以促进不同层次的学生都能获得提升和发展。教学实践表明，在翻转课堂基础上，实行计算机分层教学模式，能够有效地激发学生学习计算机的兴趣与积极性，对于计算机课堂教学质量与效果，具有非常显著的提升作用。但是，由于分层教学模式在我国尚处于初级研究阶段，在应用实践中，一些教师对分层教学模式的理解过于片面和表象化，导致课堂教学中出现教学低效的问题。笔者在此结合自己的教学经验，对基于翻转课堂的分层教学模式进行探讨，以期更好地发挥其教学功能效应，进一步提升职业技术学校计算机教学的成效。
2 翻转课堂与分层教学概述
翻转课堂(Flipped Classroom)，亦可成为“颠倒课堂”或“颠倒教室”，主要是通过微视频、微课件、微练习、微反馈、微反思等相关资源，使学生在课堂外完成自主学习，并将问题、疑惑带到课堂进行讨论、答疑，进而实现知识的深化和内化。翻转课堂教学模式彻底打破了传统课堂“先教后练”的教学模式，可以有效增强学生的知识认知、情感体验与技能内化，提高学生的学习效率。
分层教学是一种有效的教学策略，由于学生个体学习能力存在差异，教师在尊重学生差异基础上，根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别进行教学，这些群体在教师恰当的分层策略和相互合作学习中，能得到全体共同发展和提高。分层教学在西方一些国家尤其是美国十分流行，其中，班内分层目标教学模式比较常用，它从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生都能得到充分的发展。具体做法是：①了解差异，分类建组。②针对差异，分类目标。③面向全体，因材施教。④阶段考查，分类考核。⑤发展性评价，不断提高。
3 职业技术学校实施计算机分层教学的必要性
由于职业技术学校学生来源不同，学生的学习基础差异较大，再加上学生个人因素或家庭、社会因素的影响，学生学习计算机的效果也差别较大。因此，为了提高计算机教学水平和课堂效率，在计算机教学过程中，教师要与时俱进，摒弃传统的计算机教学模式，创新教学方法，进行因材施教。具体来说，就是对学生的学情进行具体分析，根据学生的不同特点，实行分层教学，帮助全体学生更好地理解和学习计算机知识与技能。分层教学是教育改革的内在要求，也是贯彻新课标要求的体现，它在覆盖全体学生的同时，也注重和强调了学生的个性发展，切实做到了因材施教。弹性较大的教学内容和教学目标，使得整体教学达到了一个动态的平衡，实现了计算机教学的层次化、阶段化、个性化。另外，多层教学体现了学生在教学过程中的主体地位，使得学生都能感受到学习的乐趣，促进了每一个学生的综合发展，具有良好的教学效果。
4 分层教学模式在职校计算机教学中的应用策略
4.1 充分了解学情，对学生进行科学分层
计算机分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现计算机教学的一种教学方法。对学生进行分层，是实施分层教学的第一步，也是最为关键的一步。将全体同学按照计算机成绩分为三个层次，分别是喜欢计算机且成绩较好的学生，对计算机感兴趣但成绩一般的学生，计算机学习较差的学生。在对学生分层时，要主要保护学生的自尊心，引导学生建立起正确的计算机学习态度，树立起学好计算机的自信心。教师应该不断地对层次划分标准进行优化和调整，以更好地对学生进行激励。
4.2 科学引导学生，分层建立动态学习目标
职业技术学校的计算机教育是以基础教育和技能教育为主，学生需要学习的基础知识比较宽泛。因此，在计算机教学过程中，教师要根据学生不同的情况，引导不同层次的学生建立不同的学习目标。学习目标应当是动态的，贴合学生实际的，不能太高，让学生望而生畏;也不能太低，让学生不以为然。学习目标分层的目的，是让学生明确计算机学习的方向，有的放矢地去努力，避免无目标的散漫式学习。
4.3 分层备课，实施因材施教
在翻转课堂模式下，学生在课外先进行自主学习，然后，再带着问题到课堂上集中讨论。为了保证学生都能达到一定的教学效果，教师在备课时，就要提前准备，精心设计教学内容，结合学生实际，实行分层备课。对上层学生，要注重培养其知识的综合运用能力;对中层学生，要在提高其掌握基础知识和计算机技能方面下功夫;对下层学生，只要其能掌握基础知识和基本技能就可以。另外，设计课堂提问的问题时，应该设计容易的问题，让下层的学生积极回答，调动他们学习的兴趣，提高他们学习计算机的热情;设计有一定难度的问题，让中上层学生分析回答，增加他们的成就感。
4.4 分层布置作业，促进学生全面发展
计算机作业是对计算机课堂教学效果的总结和评估，也是对学生学习计算机效果的检验和考核。计算机是一门专业性、操作性较强的课程，仅仅依靠课堂的短暂教学，是不足以提高学生的计算机水平和计算机应用能力的。而课外作业，作为计算机课堂教学的补充，对促进学生计算机水平的提高具有重要的意义。在布置计算机作业时，教师要根据教学内容和目标，设计题量合适、难易适度的作业题组，采取分层策略，使每个学生都能得到更好的知识巩固和提高。
4.5 分层评价，科学激励
课程结果评价过程中也要注意分层评价。充分尊重个体之间的差异，具体评价要具有一定的差异性、特殊性、针对性、鼓励性。通过不同层次的评价，学生会产生一定的竞争意识，还可以激发他们对于该项课程的学习兴趣，从而达到分层教学的最优效果。
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