清洁生产与减排技术专业现代学徒制试点思考与实践

　　【摘要】现代学徒制是产教融合、校企合作有效实现形式，以南海区环保产业需求出发结合专业试点经验，从合作培养模式、教学管理制度、人才培养模式、教师队伍建设、教学模式改革、学习评价等方面探讨，进而促进清洁生产与减排技术专业的发展。

　　【关键词】现代学徒制;校企合作;节能环保行业;产教学融合

　　1现代学徒制内涵

　　为落实《国家职业教育改革实施方案》(国发〔2019〕4号)、《关于大力开展职业教育现代学徒制试点工作的实施意见》(粤教高〔2016〕1号)等文件要求[1-4]，清洁生产与减排技术专业作为广东环境保护工程职业学院校级重点专业，积极探索人才培养模式改革，2019年清洁生产与减排技术专业联合南海区环保产业协会成功申报广东省教育厅第二批省高职教育现代学徒制试点，招生人数5人。

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　　2020年-2023年项目试点期间，把握现代学徒制“招生招工一体化、企业员工和学校学生双重身份、校企双主体育人”基本特征，推进产教深度融合，加强校企合作，充分发挥企业的作用。加强对试点工作全过程、全方位管理,落实高等职业教育人才培养要求，高质量完成教学任务。

　　2主要建设内容

　　在3年的培养过程中，本专业毕业生就业岗位主要是面向环境保护领域,在教学管理体系，对学生的学习过程实行全过程多维度监控，加强教师的教学质量和学生的学习质量管理，课程教学过程中贯彻“以学生为中心”的教学做一体化的教育理念，探索“行动导向”教学、项目式教学、情景式教学、工作过程导向教学等教学方法，采用任务驱动法、案例教学法、启发引导法等教法，学生通过小组合作、实操演练、角色扮演或情境体验等学法，进行知识的理解和重构，做到边教、边学，达到“做中学、学中做”的教学效果。

　　将教师参与课程项目教学、企业在岗训练的内容纳入到学院的师资考核体系中，督促教师积极探索学徒制课程改革，提升教学质量，培养学生掌握环境污染治理设施运营管理、运行监控及设备维修维护、环境污染因子监测、环境工程工艺设计、施工管理及工艺调试等知识和技术技能，面向环境保护行业，从事环保设施运营管理、智慧水务管理、环保设备维修与维护、环境监测、环境工程设计、环境工程施工管理、环保产品及技术营销等岗位工作，具有一定创新创业能力和较强实践能力的高素质技术技能人才[5]。

　　紧跟区域经济社会发展需要和产业发展需求，积极探索招生与招工一体化，深化工学结合的人才培养模式改革，加强专兼结合“双导师”团队建设[6]，本专业毕业生就业岗位主要是面向环境保护领域水污染治理、大气污染治理、固体废物处理处置以及物理污染治理等生产一线的环保设施运营管理技术员、环境工程设计员、环保设备维修维护技术员、环境监测技术员、环境工程施工技术管理员、环境工程业务员。

　　3人才培养探索与实践

　　3.1改革人才培养模式

　　为培养适应最新市场需求的人才，专业改革由传统培养模式改为“现代学徒制”的人才培养模式，具体工作任务包括：

　　(1)明确人才培养基本形式在规定办学形式为“校企联合自主招生、共同培养”的基本前提下，明确培养方式为校企“双员、双导师制”，在岗培养，学制为三年，第一学年在学校进行，进行基本的素质教育和专业基础理论知识的学习，基础课程主要是：高等数学、环保行业英语、无机及分析化学、环境工程微生物、电工电子技术、环境工程工艺仪表与控制、计算机应用基础，第二学年在企业进行，由企业导师带领和监督下进行，进行环境工程识图与CAD实训、环境工程原理实训、无机及分析化学实训实操实训学习，培养成为高素质的综合性人才。第三学年的教学主要是固体废物处理处置实训、水污染治理技术实训、大气污染治理技术实训、物理污染治理技术实训课程安排。

　　(2)改革人才培养方案由校企双方相关人员共同制订人才培养方案、选定教材、遴选任课师资、组织实施教学等，重点进行校企合作开发课程的建设和校企合作教材的编写，本专业人才培养目标核心能力对应课程主要包括《工业企业节水及水处理技术》《工业企业废气综合整治》《工业企业物料与废弃物管理》《企业清洁生产审核》等课程，需要校企进行共同开发，预期以网络课程建设形式进行开发。同时对主要在岗锻炼课程，将结合岗位具体工作内容，进行校企合作课程开发和教材编写。(3)改革教学模式和评价方法学徒制员工的培养教学有传统的以学校教学场地为主改革为以企业实践场地为主，较多的理论教学改革为更多的职业岗位实践教学;课程教学过程中贯彻“以学生为中心”的教-学-做体化的教育理念。

　　3.2师资队伍建设

　　校企双方共同促进师资队伍的建设，教学师资队伍均具有相关企业工作经验或企业顶岗锻炼经历，原则上应为“双师素质”教师。其中专业核心课程专任教师具有中级以上职称和3年以上职业教育授课经历。专任教师应具备良好的师德和终身学习能力，适应行业企业发展需求，熟悉行业企业情况，积极开展教学改革和科学研究。制定专门的《“清洁生产与减排技术专业”现代学徒制试点师资队伍建设方案和管理办法》，来保障项目中人才培养的教学和指导，通过合理的规划安排和奖惩措施推动师资队伍建设。

　　目标为：(1)促进校企双方“双师型”教师的建设;(2)推动产教深度融合，聘请更多的企业技术能手作为学校的兼职教师，不断推动师资队伍的建设。3.3教学过程进度安排(1)基础知识学习阶段(1、2学期)：学徒完成公共基础课程、基础理论、专业认知等相关课程学习。主要通过在学院集体授 课形式完成。专业岗位认知通过在企业为期一周的见习完成，由企业师傅完成，内容涉及行业发展、企业生产安全、职业规划、职业道德和职业精神等。

　　(2)专业能力和岗位技能培养阶段(3、4学期)：包括专业技能、专业理论、岗前培训、职业素养、岗位技能实践。主要通过企业跟岗学习完成。校企双方组建教师队伍，共同完成此部分课程授课任务。其中，学院教师偏理论教学，企业师傅偏重在岗学习，两者有机结合。(3)岗位实践阶段(5、6学期)：学习专业理论、职业素养，进行顶岗训练和实践。通过对目标职业技能模块化在岗实践，达到人才培养目标各项要求。

　　3.4教学考核管理

　　学校与合作企业根据现代学徒制的特点，制定专门的管理办法，加强过程管理，实行弹性学制或学分制，在读期间获取职业资格证书、专项技能证书、参加各类技能大赛并取得奖项，参加创新创业实践活动，获得各种发明专利、公开发表各类论文的学生，可按《广东环境保护工程职业学院学生申请免修课程、置换课程、替代学分及学分认定管理办法》计算学分。在人才培养过程中加强教学过程监控与管理，明确教学管理职责和要求。学徒在岗培养过程监控主要由企业管理，校方协助管理，真正实现校企一体化育人。建立试点专业定期检查、合作企业及时反馈等形式的教学质量监控机制[7]。

　　4结论

　　提高环保节能行业人才培养质量标准，更好地满足环保行业用人要求，服务当地经济建设发展。现代学徒制通过双主体培养，在岗学习，基于双导师的方式，以企业用人需求出发结合专业试点经验，从合作培养模式、教学管理制度、人才培养模式、教师队伍建设、教学模式改革、学习评价等方面对现代学徒制进行深入探讨，促进清洁生产与减排技术专业的发展，提升学生发展能力。将为我院其他相关专业和其他院校环保相关专业开展现代学徒制提供有益参考。

　　参考文献

　　[1]徐学中.现代学徒制培养模式研究[J].邯郸职业技术学院学报,2018(2):71-75.

　　[2]成亮,程强.现代学徒制人才培养模式研究[J].理论观察,2018(3):156-158.

　　[3]赵鹏飞,陈秀虎“.现代学徒制”的实践与思考[J].中国职业技术教育,2013(12):38-44.

　　[4]邝卫华,李国斌,盛永华.基于产教融合的现代学徒制专业试点研究与实践[J].晋城职业技术学院学报,2020,13(4):23-26.

　　[5]徐海涛.基于现代学徒制的高职院校校企协同管理模式[J].教育与职业,2020(13):40-45

　　作者：冼灿标，张乐，杨丽丽，李连和，卢卓建

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