本文摘要：摘 要：传统的《金融监管》课程教学中教学方法和模式比较单一，教学内容虚浮枯燥，学生学习效果不好。 因此，为了更好地实现《金融监管》课程的教学，本文借鉴科研的学习模式，把以问题导向为主的案例应用到该课程的教学中，培养学生探索和解决问题的能力，
摘 要：传统的《金融监管》课程教学中教学方法和模式比较单一，教学内容虚浮枯燥，学生学习效果不好。 因此，为了更好地实现《金融监管》课程的教学，本文借鉴科研的学习模式，把以问题导向为主的案例应用到该课程的教学中，培养学生探索和解决问题的能力，从而提高教学效果和质量。 科研反哺教学在《金融监管》课程的应用，主要是通过引入问题导向为主的案例教学模式，让学生带着问题有目的的学习，针对案例进行自由讨论，调动了学生的学习积极性，可以更好地让学生理解金融监管原理和机制的应用。
关键词：案例教学模式; 科研反哺教学; 金融监管学
一、《金融监管》课程传统教学方式面临的问题
《金融监管》课程是一门与时俱进的学科，具有较强的应用性、涉及诸多交叉学科的特征。 在金融监管的课程学习中，只有将基础理论与现实实际相结合，才能培养出具备在高精尖领域拥有竞争力的综合型高素质创新人才，才能真正意义上培养出国家发展与社会进步所需的栋梁和人才。 本文以《金融监管》课程教学为例，探索新的教育教学模式。 通过以问题导向为主的案例教学模式在《金融监管》课程中的实践，能够扩大学生的知识面，激发学生自主学习的积极性，培养探索问题和分析问题的能力，更好地理解国家的经济政策。
目前，《金融监管》课程在传统的教学模式下，教学方法和模式比较单一，教学内容虚浮枯燥。 以至于现在很多高校的上课情形是，老师在讲台上讲着书上全都写着的内容，学生们在下面低着头不知道在干什么。 人是在教室里面坐着，心不知飞到何处去了，宛然有一种“身在曹营心在汉”的错觉。 传统模式下，老师单向灌输，学生被动接受，这样“填鸭式”的教学方式，使现在大学生上课抬头率越来越低。
此外，还忽略了知识就是拿来用的，不注重培养学生对知识的应用能力、金融敏感性，导致人才培养出现了供需偏离表现。 传统教学下培养出来的人才，只有浅薄浮于表面的知识，而没有抓住深层内涵; 必然导致质疑精神的缺失，批判性思维的匮乏，提出问题进而解决问题的能力得不到培育和提高。 这种背诵式、纸上谈兵式的教学方式，容易造成教学内容与现实发展的脱节。 金融专业教学环节普遍面临着盲目性、趋同性与滞后性的问题，行业痛点极为明显。
本文研究以问题导向为主的案例教学模式，其主要以案例为依托，通过把一个案例出现的问题划分成几个子问题，交给学生，让其先思考。 在稍后上课期间，通过带着问题上课，来抓住学生的注意力，让学生有针对性的学习与反思，从而确保学生能够更加理解和运用所学知识，提高教学质量。 在老师与学生讨论交流案例、解决问题的双向互动过程中，进行知识的传授、传承及创新，使师生在互动式学习探究过程中，共同取长补短、开拓进取、求是创新。 这种创新教学模式改变了传统教学方式单一、教学内容枯燥，学生抬头率、听课率不高的现象。 该新模式不仅能够促进教学模式改革，提升教学效果，而且能够培养和提高学生的分析与解决问题的能力，培养其探索精神和创新意识。 通过促进科研案例与教育教学相融合，着力增强本科生的实践能力、创新能力，为建设社会主义现代化强国提供更加坚实的人才支撑。
二、实施以问题导向为主的案例教学新模式的意义
以问题导向为主的案例教学新模式，已经成为许多高等院校教育教学遵循的规律，通过时事案例赋能课堂教学过程，促进学生创新意识和能力的培养，提高教学效果和质量，实现了科研反哺教学。
(一)教学效果提升
首先，提高学生对知识的掌握程度。 通过以问题导向为主的案例教学模式，灵活教学知识，使学生在案例中学习，一改以前仅从书本上学习的方式，教学效果亦十分明显。 通过创新教学模式，学生对知识的掌握程度大大提高，并且遗忘率也达到一定程度的降低。 其次，学生课堂参与度明显提高。 传统教学模式下，“老师讲学生听”，课堂气氛沉闷、枯燥、乏味，学生上课昏昏欲睡，老师对此现象也深感无奈。
只有快期末时，才慌慌张张地创造一天学完一本书的奇迹，这也造成现在学生学习知识囫囵吞枣、不求甚解，只求死记硬背地记下来应付期末考试的局面。 通过以任务为主导的案例教学模式，一改“老师讲学生听”的传统教学模式，形成师生双向良性互动的新模式，与此同时，也有助于形成更融洽的课堂学习氛围和师生关系。 通过以任务问题为导向，引导学生自主积极地探求知识，极大地提高了大学生上课的抬头率及参与度。
(二)学生能力提升
第一，培养学生分析问题解决问题的能力。 培养学生的探索能力。 通过多任务案例模式，提高学生的学习兴趣，激发学生自主学习的动力，促使学生自主探索问题所在以及追溯原因。 第二，应用知识的能力。 在分析案例完成任务的时候，需要回忆调取以前学过的知识，形成不断唤醒不断复习知识的闭环。 因此，更容易真正理解掌握知识，也便于更好地应用知识。 第三，提高学生沟通和表达能力交流或沟通，也是一种获取信息的途径，可以通过相互交谈接受不同的信息。
通过以任务为导向的案例教学模式，通过课堂上的相互讨论和交流，思想的碰撞，可以拓宽学生的视野，培养和提高学生的沟通与表达能力，培养学生学术社交能力。 最后，深化对经济金融问题的理解。 通过在课堂上分析案例，培养了一定的金融敏感性，养成关注时事的习惯，并善于、追溯经济现象背后产生的原因。 更加理解国家的金融方针，明确政府经济金融政策导向。
三、具体实施——以问题导向为主的案例教学模式
金融监管是金融学专业大三下学期开设的一门选修课，由于时间处于大三下学期，大部分准备考研的学生已经开始着手考研的课程了。 并且有部分学生到了这个阶段学分已修满，因此就算是合班上课，也不过二三十人左右。 人少，时间紧，任务却不简单。 金融监管课程是一门从宏观视野研究金融行业的课程，通过对本课程的学习，可以培养学生对国家政府金融政策的解读能力，以及对经济形势的分析能力。 此类能力，在今后进入社会进入企业时，亦十分重要。 通过以问题导向为主的案例教学模式，充分利用课堂上的时间，高效地学习金融监管的知识。
1、选择案例，设计问题、任务。 首先，老师初选市场上的几个热点时事案例，让学生选择，哪个更感兴趣更想讨论。 或者由学生们在课余时间，去找自己感兴趣或者存疑的案例，提供给老师。 选定之后，可以通过播放相关视频，甚至简单地情景化演绎，板书必要关键词，使学生们能够更加理解、明确案例内容。 然后，开始划分问题和任务。 这个案例中的主体，现在面临着诸多问题，老师把问题分成几个子任务给到学生，让其思考怎么用金融监管的相关知识去解决这些问题。
设计的任务形式应该多样，主要依据学生对现有知识的掌握程度、本章教学内容、以及教学重难点等来划分。 随着现代经济和科技的快速发展，新知识、新技术和新信息不断涌现。 在兼顾课程教学大纲的前提下，将最新最热点的时事案例引入课程教学讨论当中。 使学生通过课堂就可了解到市场发展动态、热点金融问题、经济前沿发展现状，从而丰富学生的知识结构、开拓其视野以及提升其金融素养。
2、老师授课，实施教学。 为了更好地实施教学，首先，需要求学生在课前了解本章内容，能够提前发现问题并提出问题。 在课堂教学时，由于学生已经有了前期的知识准备，正式行课时的学习，就变得更加轻松或更有效率，做到了教与学的双赢。 其次，给出本次案例和任务。 让学生先思考，已有知识能否能够解决案例中面临的问题? 不能解决? 思考哪方面的知识还有所欠缺? 带着问题和疑惑，在稍后学习知识时就更加有目的性，听课不会再像无头苍蝇一样，漫无目的，云里雾里。
这也是以问题导向为主的案例教学方式的重点，在正式上课之前，以任务为导向，在心中已经有了本章知识的基本框架，就如有了思维导图，等到在上课时，就可跟上老师思路，不慌不忙。 此外，在基础知识教学时，为了便于学生更好地理解及掌握知识，老师应利用好现代信息化技术手段来辅助课堂教学，准备设计与教材知识内容相匹配的、图文并茂的多媒体电子课件，采用不同的动画等表现方式，将知识点细化，深入浅出地讲授，帮助学生理解复杂的原理和方法等。
3、案例讨论。 通过学习知识之后，即刻开始案例讨论。 如此，把课堂中才学的知识就可以立即运用起来，解决本次的案例和任务问题，即现学现用。 学习知识不是简单的死记硬背，而是要学会灵活应用。 学了的知识就要拿出来用，不会用的知识，学了也会忘。 讨论部分可以先在座位上自行讨论，之后，班级一起讨论交流。 学生起来表达自己观点的方式有很多，可以用嘴说，可以用肢体表演等等。
这种动静结合，让学生眼、口、心等多个器官都参与到学习过程中来，易形成轻松、愉悦、和谐的课堂氛围，从而提高学生课堂的参与度和活跃度。 此外，值得注意的是，这个讨论回答部分，要和学生的切身利益联系，与平时成绩考核关联。 比如在平时成绩里占比30%，激励学生积极参与到讨论中来。 或者选择使用随机抽号的方式，选择某学生起来回答，表达他的看法观点。 防止有的学生搭便车，不积极思考讨论，上课摸鱼。 在课堂案例讨论时，教师应组织其他学生对表达自己观点的学生的回答内容进行提问，形成思想之间的碰撞，产生新的火花。
四、总结
在讨论过程中，老师可以引导学生的思考方向。 然而，对于热点时事案例的讨论，结果没有绝对的对与错。 只是提供给学生各方面不同的思路，把知识通过案例活学活用。 此外，老师还应鼓励学生不同的创新思路，肯定思考的意义，激发学生创新意识和学习积极性。 促使学生牢固掌握知识点，互相督促学习，共同进步。
通过以问题导向为主的案例教学模式应用到《金融监管》课程教学之中，对于改变传统的“填鸭式”教学方式，避免教学方式单一，内容枯燥且大而空的教学模式的弊端，提高学生在课堂中的主动参与度、积极性，从而提高教学模式改革的效果。 坚持以问题导向为主的案例教学，坚持科研反哺教学，把时事案例分析贯穿在教学课堂中，提高了学生应用知识的能力和动手分析探索问题的能力; 将最新的金融时事案例通过多任务的形式融入课堂、同步讨论，实现了时事案例反哺教学、教学与经济金融时事同频共振。
【参考文献】
[1]郑剑辉.高校金融监管课程探究式教学模式研究[J].中国管理信息化，2020(24)
[2]苏俊宏，徐均琪，吴慎将 等.科研赋能教学模式下研究生创新能力培养的探索与实践[J].学位与研究生教育，2021(02)
[3]胡婧，张剑，朱银霞 等.科研实践嵌入式教学模式探索[J].工业和信息化教育，2021(02)
[4]张玉香，王一强.案例导入——任务驱动式教学模式在中医学基础教学中的应用[J].卫生职业教育，2021(01)
[5]宋金刚，游遨，林莎.基于“科研反哺教学”视角下的课堂改革思考与实践[J].广东化工，2020(22)
[6]耿涛，孙伟民，关春颖 等.基于科研反哺教学模式的教学改革——以“光学”课程为例[J].黑龙江科学，2020(23)
[7]高奎松，隋丹妮.探究式教学的内涵分析及应用[J].文学教育(下)，2018(06)
作者：田杰 周尚群
转载请注明来自发表学术论文网：http://www.fbxslw.com/jjlw/28030.html
