高中物理教学对学生思维能力的培养

　　摘要：物理学是自然科学的基础科学，高中物理是一门非常重要的课程，不仅直接关系到学生的知识积累和成绩，还关系到学生理性思维的形成。在物理教学中对学生科学思维能力的培养是重要的教学目的之一。随着物理教育的发展，对学生进行思维能力的培养已成为物理教育的一个重要课题。

　　关键词：高中物理;思维能力;培养方式

　　开展高中物理教学的过程中，教师不但要使学生掌握相应的物理知识，还要积极培养学生的各项思维能力，在知识讲解的基础上，教师要有意识地对学生思维能力加以训练和培养，以保证学生科学思维的形成。开展教学活动时，教师要积极地启发和训练学生的思维，使其积极地深入思考，逐步形成较强的思维能力。

　　一、培养学生的发散性思维

　　发散性思维又称扩散性思维或者求异思维，即围绕一个问题，从不同的方向和不同的角度进行思考，通过比较、扩散，找到解决问题的办法。这种思维方式的培养，是提高学生创新意识和创新能力的重要前提。高中物理有着较强的系统性、理论性、综合性和实验性。如果只依靠教师传授相应的知识，讲解有关的例题，那么学生就很难形成科学的解题思路和思维模式，容易导致解题思路单一、套用公式的现象，很难做到举一反三。如果能采用发散性思维对问题加以思考，那么往往会收到意想不到的效果。具体来看，可通过这几种方式培养学生的发散性思维：

　　1.激发兴趣法

　　高中物理学科的知识内容比较多、范围也比较广，很多物理定律都很抽象，从而导致一些高中生对物理产生畏难心理，缺少学习的兴趣。对此，教师要积极完善和改进教学方法，利用形式多样的方法激发学生学习物理知识的兴趣。比如，在讲授有关物理知识的时候，教师可以通过联系日常生产生活提出一些问题，激发学生的好奇心，引导学生认真深入地思考，使其思维能力活跃起来，通过不同角度对同一问题进行思考。比如，在讲解重力知识时，就可以问问学生去过游乐场吗?在坐海盗船和一些高空设备时，上升和下降有什么不同感觉?如此激发起学生对物理的兴趣，培养他们的发散性思维就更加顺利了。

　　2.实验引导法

　　物理学科的实验性特征是十分显著的。对于物理课的学习，实验过程是所需具备的课堂辅助，如果缺乏了实验辅助，课堂教学的氛围就会出现枯燥、乏味的现象，无法引起学生学习的积极性。同时，培养发散性思维也是建立在多样化的实验情境下的，注重物理學科中的实验，有利于学生在学习物理时的思路更为灵活，有利于学生对物理知识有更为深刻的领悟，有利于学生将物理知识运用在日常生活中。

　　3.习题培养法

　　物理教学中习题教学很重要，通过习题能够有效检验学生的知识掌握程度。高中物理习题的重要特征就是一题多变、一题多解。多解，就是一个题目可通过不同的角度，利用不同的解法或思路进行解答。部分物理习题通过常规思路很难解答出来，这时候如果运用逆向思维进行思考，可能问题就会迎刃而解。多变就是在学会相应题目解题方法的前提下，题目已知条件变化或对题目进行相应的拓展和延伸，从而促进学生积极地变化思维，通过多层次、多方位的思考进行解答。一题多变、一题多解能够充分地训练学生触类旁通的思维，从而提高其发散性思维能力。

　　二、培养学生的抽象思维

　　培养抽象思维，重点要在形成物理概念和建立物理规律的教学中完成。物理学是研究物质结构和运动基本规律的学科。高中物理主要还是研究力、光、电、热、原子等物理现象，而物理概念是这些现象中某一类的共同本质属性的反映，物理规律是运用物理概念进行判断、推理得到的。所以，重视物理概念的形成和物理规律的建立过程，使学生的抽象思维能力得到培养，关键是抓住物理概念和物理规律的“引入”和“推导”。如果教师进行了科学合理的设计、引入和推导，就能使学生更好地理解和掌握。“引入”的方法有：实验引入法、类比引入法、现象引入法、问题引入法和逻辑推理引入法等几种方法。这些方法的共同点都是从生动直观到抽象概括，经过分析、综合、抽象、概括等思维活动，使学生实现由感性认识向理性认识的转变和提升。

　　比如问题引入法，教师设计一些同教学内容联系密切的想象题目，引导学生思考和讨论，能够有效激发学生兴趣，促进学生形成思考和探究的习惯。比如，在讲解“机械振动”的知识时，向学生提出一个这样的问题，假设沿着地球的两极钻出一个洞，在某个物体由北极没有初速度地落入到这个洞后，会进行怎样的运动?这是一个非常大胆富有科学想象的题目，学生们听后都表现出极大的好奇心，从而进行了深入思考和激烈讨论，产生多种答案。教师通过引导学生思维 使学生们根据万有引力定律及振动条件，运用相应的逻辑推理和抽象思维，找到准确答案。通过这样的讨论，有效激发了学生学习物理知识的兴趣，积极性空前高涨，思路大大地拓宽，在潜移默化中有效提高了抽象思维能力。

　　三、培养学生的创新思维

　　1.应用逆向思维

　　应用逆向思维，可以培养高中生的创造性思维能力。人们的思维活动，按照思维程序的不同，一般分为两种：按事物发展的过程先后，从起因分析推断事物发展的结果，称为正向思路;按相反的程序称为逆向思维，即从事物发展的结果追溯起因。可从五个方面进行逆向思维：研究对象的逆向思维;条件的逆向思维;思维程序的逆向思维;因果关系的逆向思维;光路可逆的逆向思维。逆向思维在物理教学中处处时时都可进行，并结合正向思维开展，这样促进创新思维的效果会更好。

　　2.采用开放式教学

　　改革传统教学，适当地采用和引入一些更具发散思维的开放题，有利于培养学生的创新精神和创造性思维能力。按照“马登理论”，学习的本质就是鉴别，又由于鉴别依赖于对差异的认识，因此，从这样的角度去分析，促进学生学习的一个重要手段，就是在教学中应当尽可能地扩展变异维数。由于开放题不仅具有多种可能的解答，也具有多种可能的解题方法，因此开放题在物理教学中的应用就有效地拓展了学习空间。此外，物理教学也要由“封闭型”教学向“开放式教学”转变。

　　3.联系实际生活，培养学生创新思维能力

　　物理知识同日常生活具有十分紧密的联系，所此开展物理教学的时候，要想有效提高学生创新思维水平，物理教师就必须积极联系实际生活。如讲授“研究平抛运动”这项知识时，教师可以把该知识内容同抛铅球相联系起来，利用同实际生活的联系，不仅能培养学生创新思维，还能够奠定良好的物理实验学习基础。

　　作者简介：刘永刚，河北省大名县第一中学，高中物理。

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