本文摘要：摘要：互动教学是提高课堂教学效率的关键。文章将信息技术运用到教学中，以导学案的问题为抓手，以学生自主探究学习为着眼点，推动地理知识持续更新和教学评价的精准反馈。因此，信息技术与地理导学案教学的有机整合，有助于重构师生互动、生生互动、开放的
摘要：互动教学是提高课堂教学效率的关键。文章将信息技术运用到教学中，以导学案的问题为抓手，以学生自主探究学习为着眼点，推动地理知识持续更新和教学评价的精准反馈。因此，信息技术与地理导学案教学的有机整合，有助于重构师生互动、生生互动、开放的地理课堂教学模式。
关键词：信息技术,导学案,地理教学
地理教育论文投稿刊物：《中国电化教育》(China Educational Technology)杂志创刊于1980年，曾用刊名《电化教育》，由中华人民共和国教育部主管，中央电化教育馆主办，是我国教育技术领域创办最早、影响最广的两个大型综合性学术期刊之一。
随着信息技术的广泛应用，教学中信息技术与学科整合已经成为一种趋势。提高地理课堂教与学的效率，是将信息技术实际运用于教学的出发点和落脚点。正确理解并运用现代信息技术，找到它们与教育规律的契合点，才能形成最佳教学效果。导学案是以引导学生自主学习，提高参与主动性与探究合作性，进而优化学习为目的而设计，对提高学生学习效率、强化学习效果有显著作用。
地理教学本身具有探索性，若配有导学案，一方面，学生能够有针对性地学习和练习;另一方面，结合先进的信息技术，利用互联网丰富的资源拓展学习，将信息技术与导学案相结合，重构开放的地理课堂教学模式，将有利于进一步发挥地理教学的特色，促进高中地理教学的转型和升级。
一、信息技术与地理导学案整合的教学流程
互动教学是课堂教学高效率实施的关键，即课堂教学过程应该充分体现教与学相互融合及交互影响的动态过程。以导学案的问题为抓手，突出问题的设计。问题的设计不但要能启发学生思维，而且问题的叙述语最好也能引发学生积极思考，培养其自主探究学习的能力;充分利用互联网技术持续更新升级教学内容与方式，着力打造“设疑—探究—解决—共享——应用—反思—创新”的主动型与互动型探究认知过程，最终利用互联网、智能技术等大数据来实现教育评价的精准反馈。
二、以“热带气旋——台风”为例的教学实践1.课前自主学习
学生从导学案中获得有关台风的知识，并根据导学案的内容进行课前自主预习。这时，学生可以根据自己的认知水平，有选择地利用导学案中的资料进行学习。这样的学习有利于学生调控自己的学习进度，加强思考的过程。
这实际上也是不断提高学生的阅读理解能力和读图能力，进而提高地理思维能力的过程。教师可通过批改导学案，或在互联网平台中获得学生有关台风的预习反馈，从而了解学生关于台风的学习情况，以及在自主学习中存在的主要问题和学习漏洞。
教师在利用导学案导学过程中，以学情分析为基础进一步优化教学设计。根据学生的现有认知水平，以及通过学习所能达到的水平，实现以学定教。通过合理设计导学案，引导学生学习，让学生的认知达到新的发展水平。
2.课中深入探究
(1)贴近生活，导入新课。教师应先让学生明确台风这一知识点的学习目标，并利用导学案中所反馈的学生已有认知水平和学习中存在的问题，做好相应的教学设计。并利用互联网资源，寻找既适合学生认知水平又贴近生活的实例，激发学生学习兴趣，促使其想学、乐学、好学。
上课时，充分利用学校已有的地理多功能教室、电子白板、计算机教室等设备。新课的导入，教师可播放一些从互联网搜索的最新发生的台风视频，如利用2018年9月16日超强台风“山竹”横扫广东省的视频，让学生感受到台风的危害。结合学生对台风“山竹”的亲身感受，提出有关台风的问题，让其使用相关软件去学习有关台风的知识，激发探究台风的兴趣。
(2)小组探究，强化练习。提示学生：请扫下面二维码了解台风，并且在网站上自主检索，了解更多与台风相关的知识，完成练习内容。当然，学法指导要贯穿始终，科学的学习方法是创造高效课堂的重要保障。
练习内容：
Ⅰ. 台风的概念和分布。
①概念：台风是形成于或上，一种强烈发展的。
②台风和飓风：在上，中心附近最大风力在级以上的，称为台风。形成于其他海域的称为飓风。
③热带气旋按中心附近地面最大风速划分为几个等级?名称和等级划分标准分别是怎样的?
Ⅱ. 台风的形成过程。
①联系气旋的原理图，自己画出台风的原理图形。
②根据台风定义和原理，讨论台风形成的条件有哪些?(文字说明及画图示意)
Ⅲ. 台风发生季节：
Ⅳ. 思维拓展。
①赤道洋面上会形成台风吗?
②高纬度的海洋上会不会形成台风?为什么?
③台风登陆后会逐渐减弱还是增强?
Ⅴ. 台风的危害。
①台风的危害主要由 、和 造成。
②请用知识架构图的形式写出台风的危害。
Ⅵ. 如何辩证看待台风对我国的影响?(利和弊)
(3)成果交流及小结拓展。一方面，展示小组的研究成果并进行分享;另一方，面学生自主学习后反馈，每位学生登录优彼致愿手机APP，向教师反馈自主学习中不懂的知识点，如台风与热带气旋的关系。教师根据优彼致愿APP中学生的反馈，组织学生进行课堂讨论，对教学内容进行精讲点拨。针对学生存在的共性问题，重点讲解。
(4)测评反馈。地理教师上课前设计一份有关台风的试题，放到互联网服务系统，在学习小组完成分享与交流环节后进行在线测评，当场就收集好学生测评的大数据信息，并建立学生的学习档案，自动生成每个学生有关台风这一内容的学习诊断报告，并利用大数据统计分析学生的学习情况。教师分出共性问题和个性问题，进行有针对性的讲解，提高课堂效率。
3.课后精准高效个性化帮扶
在结束新知识学习结束后，教师将本节课的教学课件以及重点难点知识发给学生，利用网络智能技术给不同的学生布置具有个性化的作业，为不同层次的学生制定不同的复习计划。学生根据自己的情况拓展学习内容，以进行有效的课后复习巩固，实现查漏补缺。
针对学生自学过程中产生的个性化问题，教师创设问题情境，组织学生在互联网上进行探究、交流。并且教师可利用互联网对学困生进行精准个性化帮扶，针对学生测评反馈的情况，教师利用互联网平台、微信、QQ等对有需要的学生进行对话交流、一对一视频讲解、微课辅导等多种形式的远程辅导，帮助学生有效地提高学习成绩。
信息技术与地理导学案教学模式的有机整合，是把信息技术切入到教育教学中，以培养学生的学习能力为目标，利用导学案，把课前、课中、课后有机结合起来。尊重学生的个性发展，实行分层教学，更好地实现课前学情分析，课堂师生互动以及课后的巩固提高。通过互联网将课堂学习延伸到课外，课内外相互呼应，拓展学生学习的时间和空间，为高中地理教学创造一种新生态。
参考文献：
[1]姜强，赵蔚，李松，王朋娇. 个性化自适应学习研究——大数据时代数字化学习的新常态[J]. 中国电化教育，2016(02)：25-32.
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