幼儿教师开展自然环境教育的三个着力点

　　2019年4月28日，在中国北京世界园艺博览会开幕式上，习近平同志提出了“五个追求”的行动倡议:“我们应该追求人与自然和谐，我们应该追求绿色发展繁荣，我们应该追求热爱自然情怀，我们应该追求科学治理精神，我们应该追求携手合作应对。”从观念到行动，从意识到实践，学习并践行“五个追求”行动倡议，是幼儿教师开展自然环境教育的正确模式。

　　随着城市化的推进，我们身边的自然环境变得十分有限。很多幼儿园尽最大可能把自然环境“搬”进了园所，为幼儿创造了经常接触自然的机会，比如，开辟出一块种植区种植瓜果蔬菜;在教室或走廊处挪出一个角落打造成自然角;种植一定数量的果树或花卉;挖一个水坑或水渠种些水生植物、养点儿鱼等等。这些环境的打造着实为幼儿园添色了不少，幼儿也在老师的带领下与它们产生了一些互动，如开展种植、浇水、松土等日常护理活动，以及采摘活动、写生等。伴随着自然环境的打造，对于如何开展自然环境教育活动，笔者认为少不了备自然、亲自然和品自然这三个环节。

　　幼儿老师评职论文：幼儿园活动区创设的策略研究

　　摘要：幼儿园活动区是我们对幼儿进行教育教学中的重要场所，幼儿园活动区的创设是与幼儿的教育教学息息相关的，其创设既要符合幼儿的年龄特征，还能将幼儿的兴趣成功激发出来，促使幼儿能够积极配合教师自主地参与到教育教学活动中，使得幼儿活动区的作用充分展示出来，有效促进幼儿活动的有序开展。

　　一、备自然——从科学的视角做好知识准备

　　开展自然环境教育活动，教师备的不是固定的书本教材，而是真真实实的大自然。在幼儿园开展自然环境教育活动，更多的是借助园内的自然环境，即使是一棵树、一根草或一朵花对幼儿来说也具有莫大的吸引力。大自然的神奇最容易激发幼儿的求知欲，教师只有做好充足的准备，确保对这本活教材中某个主题以及主题相关内容有丰富而科学的了解和认识后，才能较好地进行活动设计并应对活动开展过程中幼儿的提问。

　　自然环境中的素材有很多，一旦确定了一个方向，就要对它进行文献的学习，比如在春天开展以花为主题的自然环境教育活动，首先要了解哪些花会在春天开放，并结合区域自然环境的具体情况，划分为常见花和罕见花，对它们的基本情况，如花名、花的形态、生长的地域等进行简单的了解。

　　然后，重点关注幼儿园里有哪些花，并对它们进行较全面的认识，除了它的形态结构及每一部分的功能、生长习性、作用或价值等基本信息以外，还需要了解一些更广泛的内容，如有没有与该花相关的一些传说、故事或其他一些特别的、有趣的内容。最后，将获取的众多花卉信息与幼儿的年龄特点结合起来，确定开展自然环境教育活动的思路，如是选择某一种花开展纵向的系列活动，还是以多种花为题材，从其中一个或几个方面开展横向的系列活动。需要注意的是，自然环境教育主题的选择是基于幼儿兴趣和发展的，教师的“备”也要根据具体情况的需要时而广泛、时而全面、时而深入。

　　二、亲自然——从幼儿的视角确保趣味开展

　　在“亲自然”这个环节，就是要让幼儿走进自然、亲近自然，在与自然环境的亲密接触中去了解它、欣赏它、热爱它，为保护自然种下一颗美丽的种子。大自然对幼儿来说充满了神奇和有趣，身处自然环境中，幼儿会释放他们的天性去游戏、模仿、探索、冒险，对他们来说，仅自然环境本身就是极有趣的。

　　一旦幼儿对某个事物或某件事情感兴趣，就会燃起他的探究欲，从而促进各个领域的发展，但幼儿毕竟是成长中的个体，需要教师的支持和引导。所以，在确保幼儿有机会接触自然环境后，活动的设计和教师的感染力就显得十分重要，使得在“亲自然”环节中，不仅趣在环境本身，也趣在活动开展，趣在教师感染。比如花这个主题，我们可以先把健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的相关目标融入其中，使活动的内容丰富起来，再根据不同的内容变换活动形式，使活动有趣起来。

　　最受幼儿喜欢的方式就是让他们真实地去看、去听、去闻、去摸、去做。以茶花为例，可以让幼儿去观察茶花开了几朵，是什么颜色的，花瓣的形状是什么样的;去闻一闻茶花的气味，与其他花相比，这种气味闻起来如何，当花瓣干枯后，闻起来又是怎样的;用手轻轻触摸花瓣和枝叶，感受它们特有的触感;用绘画、手工的方式记录或用肢体表现一朵茶花从花骨朵到完全绽放的过程，肢体的表现可以是单人的，也可以团队合作;把自己想象成一朵茶花，演绎在温和的阳光下、在微风的吹拂下或是小雨的滋润下是怎样的状态……除此之外，一个具有热爱自然情怀的教师可以更好地将自己融入自然中，融入活动中，用自己的热情去感染幼儿。

　　通常，教师可以通过情境、戏剧、表演等方式带动幼儿快速投入到活动中，并结合幽默风趣的语言、表情、肢体动作等使活动氛围更活跃有趣。幼儿的年龄特点决定了他们的学习与游戏紧密相关，与玩耍密切相连，所以活动的开展一定要具有趣味性。要身历其境到户外去，让幼儿最大限度地亲近自然。

　　三、品自然——从成长的视角组织心灵交流

　　以自然环境为依托开展的活动真实、有趣且具有教育性，特别是在“亲自然”环节，幼儿在亲身体验中获得的丰富的直观经验和感受会给他们带来较大的心灵冲击，在活动最后，及时组织幼儿进行交流分享，可促进幼儿对自身的直接经验进行回顾、梳理，细细品味自然环境教育活动带给自己的最强烈感受或重大收获，并在分享中将直接经验和间接经验进行整合，体会大自然的无穷魅力。

　　这个环节需要做到人人参与、人人交流，且要想品得更有滋味、更有效果，还需要营造一个轻松又具备仪式感的氛围。以团队合作演绎茶花从花骨朵到完全绽放的活动为例，当幼儿表演完后，教师可组织大家在草坪上或小树林里围坐成一个圈或是幼儿喜欢的一个形状，可进行一些启发式的提问，比如:你在扮演茶花进行表演时有什么感受?如果你是一朵茶花，你想对自己或别人说什么?

　　通过今天的活动，你最想跟大家分享什么?……从第一个幼儿开始，轮流进行分享，当别人交流的内容和自己的感受或想法产生共鸣时，可敲击手中的小石头或小树枝以作表示。不管幼儿在这个环节表达的是什么观点，作为教师，不能轻易评论，而应该以一种包容的心态去认真聆听。倾听完每个幼儿的分享或许需要不少时间，但是不能因此而剥夺部分幼儿表达的机会，因为在这样一种分享的氛围中，认真倾听是一种能力，清楚地表达更是一种勇气。总之，自然环境教育活动是以自然环境为依托，以科学的知识储备为基础，以解放幼儿的身体和心灵为途径，最终以热爱和保护自然为目的，从而促进幼儿当下的多元发展，并为今后的长远发展奠基。

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