本文摘要：摘要：培养大学生自律学习能力、养成终身学习习惯是人才培养的终极目标。PBL教学倡导小组讨论与合作解决问题的学习，为大学生自律学习能力的培养提供了实现路径。阐述PBL教学设计的要素、各教学阶段设计要点及关键问题，为成功开展PBL教学提供有效指导。 关
摘要：培养大学生自律学习能力、养成终身学习习惯是人才培养的终极目标。PBL教学倡导小组讨论与合作解决问题的学习，为大学生自律学习能力的培养提供了实现路径。阐述PBL教学设计的要素、各教学阶段设计要点及关键问题，为成功开展PBL教学提供有效指导。
关键词：以学生为中心;自律学习;问题导向教学;小组讨论;解决问题
纵观我国的高等教育，绝大多数大学课堂仍以教师为主导围绕知识点讲授开展;很大一部分学生在经历激烈的髙考竞争升入大学后，学习主动性消失，学习任务主要是记忆知识点、应付考试。而当前世界范围内正在发生一场“以学生为中心”的髙等教育变革，大学教育的目标不再局限于向学生传递知识，而是引导学生自律学习的意识和行为，实现终身学习能力。经济合作与发展组织(OECD)2018年发布的《OECD学习框架2030》明确指出，未来的学习以提高终身学习能力为长期目标。我国教育部于2018年印发通知，要求狠抓新时代全国高等学校本科教育，强调提升大学生的学业挑战度，激发学生的学习动力和专业志趣，培养自律学习能力。
毋庸置疑，我国大学教学需要颠覆以教师为主导和知识导向的教育模式，应贯彻“以学生为中心”的教育理念，通过问题、案例、项目、团队合作等形式开展多样化教学活动，让学生变被动学习为自律学习，以适应新时期人才培养需求⑴。源于1969年加拿大McMaster大学的PBL(problembasedlearning)教学理念倡导以小组讨论学习的模式培养自律学习、终身学习的能力，20世纪90年代在欧美亚的许多高校获得认可并广泛普及[2]-[41o从2000年开始，我国少数医学院校尝试实施了PBL教学。适逢我国髙等教育变革之际，结合国内外的教学改革，探索实践PBL教学，对于重塑本科教学、完善人才培养模式具有重要意义。
一、自律学习者的特征
美国学者B.J.齐莫曼在20世纪90年代梳理了自律学习理论的发展，认为自律学习作为一种自我调节学习的过程，是“学习者设定学习目标，并能分解成阶段目标、按计划实施，同时监视各个实施阶段的自我状态，从而控制学习行为、评价学习结果的过程”⑸。自律学习者具备明显的特征，主要指那些不需要外因刺激、主动追求所需信息，以增强学习能力并逐步掌握学习方法和内容的人。他们有着内在的学习动机，自信自己可以成功;他们回顾、监测自己的想法、行为，并想出更好的学习策略。
自律学习者参与“自我反馈”循环，可以监督学习策略的有效性，并对信息做出反应，通过不断自我调整、改进来提高自己的学习策略⑷。在自律学习者培养过程中，必须明确教授学生元认知的策略，并且学习环境要融合，使学生的思维具有可见性的机会。而PBL教学能够赋予学生探索和发展学习兴趣的自主权，让其自由充分地展示能力，在鼓励互动和交流的环境中相互学习，因而更容易促进自律学习能力的形成。
二、面向自律学习的PBL教学
成功的PBL教学设计，需要遵循学习环境设计的基本原则:让内容容易习得、让思维有可见性、帮助学生向他人学习、促进自律学习和终身学习。PBL教学设计应该考虑学习形式、学习方法、学习内容、学生、教师、反思与评价等六个基本要素。PBL教学设计明确要求“发现问题并寻求解决方案，在学习新事物过程中获取知识，在小组讨论中深化思考，通过解决问题来实现学习”，所要解决的问题“应该是具体、真实的，能够带入情境的”(要素3)。“解决问题的学习”恰是自律学习的一种重要方法。
PBL教学强调通过机制设计培养更为活跃的自律学习者(要素4)。例如，设置尽可能多的自学、小组讨论机会(要素1)，通过模仿同学或者观察错误来学习，并积极促进学生自我反思，培养自我调整学习进程、评价学习过程和结果的能力。在PBL教学中，教师作为一个支持者参与课堂，努力保障学生所做出的决定，支持学生自我学习的情感。教师通过提供学习与讨论场所、学习素材，提出有效的学习策略(要素5)，让学生在实践中获得提升，促进学生自律学习，逐步培养自律学习、终身学习的能力。
三、PBL教学阶段的设计要点
根据教学实践，整理了PBL各教学阶段的设计要点，以供教学参考。
1.待解决的问题或任务
PBL所涉及的研究问题或任务与学生的动机、主动性强弱直接相关，教师只有恰当处理，才能让学习小组持续保持学习兴趣。教师需要根据课程的教学目标、内容，设计合适的案例或情境，也可以利用工程实践中发现的科学问题。无论采取哪种形式，首要的标准是能够给学生提供融入真实情境的体验，其次是适度复杂，让学生既不望而生畏，又不一眼洞穿。
2.学习管理
PBL教学过程中需要教师管理小组学习，明确把握学生的基本状况，推荐有效的学习资源和协助选择学习策略，有意识地培养自律学习。在小组学习的最初阶段，教师应该明确不同资源的局限和优点，能给学生提供有用的、有针对性的学习资源。教师应该熟悉各种学习策略，鼓励学生改变学习模式、选择学习策略。有用的学习资源应该适合该阶段的学生基础、组织结构好、容易读懂、综合性强且有吸引力，并能促进学习进程。
3.小组学习
PBL教学与传统大课堂不同之处是小组讨论学习模式便于形成凝聚力、团队学习动力。教师应既要明确自己在小组讨论中“协导者”“促进者”的角色定位，也要明确小组学习障碍的原因和表现，及时纠正不良的小组学习表现，引导讨论，对学生在小组讨论中的表现提供反馈，促进团队合作、有效沟通、深入专业学习。对学生而言，为了确保每人参与、提高合作动力、防止不良运作，在小组成立时应由全体成员制定基本准则，同时明确小组成员的角色与责任，讨论的主持、会议记录、笔记整理、反思日记、资料检索等工作都应有明确的分工。小组成员应该轮流交换角色。
4.评价
评价环节是PBL教学环节中不可或缺的，与课程计划的教学理念应保持一致。评价首先要求完成每个学生的达成度评价，确保掌握阶段学习中应该掌握的知识、技能和能力;其次，要指出学习上的困难，改善学习的成效，指导今后的教学活动。PBL评价在国内外研究中尚存许多争议，是今后研究的重点。
四、PBL教学设计的关键问题
PBL教学对培养学生积极的学习与思考能力有极大帮助，但是对已经适应传统教学方式的教师挑战很大。为了有效地开展PBL教学，教师在教学设计过程中应重点解决以下关键问题：
1•掌握学生的基础状况PBL教育是体验主动学习、培养主动学习能力的过程，涉及小组学习等多种复杂的、自由度髙的专业学习活动，学生需要具备一定的组织能力、领导力来开展小组活动。自我学习和小组学习的经验不足的学生参与PBL教育，会产生较大的压力，难以取得预期的学习效果。因此，教师要事先把握学生的学习经验、所具备的能力和技能等信息，在此基础上开展教学设计，会取得较好的教育效果。
2.科学设计教案教案设计不仅要设计亟待解决的问题或任务，还要预测学生解决问题的过程，并进一步设计学生解决方案的过程。PBL教学目标是让学生体验从发现问题到提出解决方案的过程，所以无论是需要学生发现的问题或任务，还是用来帮助学生理解的文献资料、学习策略等，都是教师根据课程目标预先设定。
3.学生讨论场所的选择传统的大教室难以满足需求，小班化的教室资源和授课安排也可能会严重制约开展教学，尽管这个问题不是教师所能解决的，但仍然需要予以强调。小组讨论学习需要人性化的、适合自律学习的物理空间，室内布局和座位安排需要灵活、便捷，易于整理和重组，便于互动交流和教学技术操作。
4.并非所有的教学内容都一定要通过PBL形式开展，应该根据教学内容适当选择在学生解决问题的过程中，不能一味靠学生自己学习摸索，对某些学习内容仍然需要教师通过图片、视频等形式讲解。关于教学课时设置，教师可以根据自己的教学需要灵活开展教学设计。总之，教师既需要适应新的教育理念，也需要必备的技能，设计岀能够激发学生潜能的学习体验项目，并组织协调、观察学生的主动学习状况。同时，大学教育管理制度对PBL的支持更是不可或缺，只有加强课程设置、资源配备、专业师资培训和团队建设等，才能保障PBL教学的成功。
参考文献：
[1]刘海燕."以学生为中心的学习”：欧洲高等教育教育改革的核心命题[J].教育研究，2017(12)：119-128.
[2]Hmelo-Silver，C.E.Problem-basedlearning：Whatandhowdostudentslearn?[J].EducationalPsychologyReview，2004(3)：235-266.
[3]康雪荣.问题式学习模式对我国高等教育改革的启示[J].山西高等学校社会科学学报，2015(1):48-49.
[4]王卫杰，张娣，陈新民.问题导向式学习和项目导向式学习的比较分析[J]•黑龙江高教研究，2018(9):149-151.
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