基于STEAM教育理念的幼儿园项目学习活动初探

　　摘要：基于目前幼儿园项目学习活动在组织与实施过程中面临的问题，在解读项目学习活动与STEAM教育的基础上，从有利于实现幼儿全面发展的教育目标、有利于开展贴近幼儿生活的项目学习内容、有利于实践多元化的评价主体这三个方面分析了将STEAM教育融入幼儿园项目学习活动的价值。在价值分析的基础上，提出促进幼儿园项目学习活动开展的四条建议：提升STEAM意识，生成项目主题;依据STEAM框架，优化实施流程;创设STEAM环境，支持项目探究;借鉴STEAM理念，转变评价主体。

　　关键词：STEAM教育;幼儿园;项目学习活动

　　《36岁儿童学习与发展指南》提出，幼儿园要努力建构出既能促进幼儿全面发展又能满足个性化发展的课程，让幼儿在做中学、玩中学、生活中学的过程中建立良好的学习品质。[1]为了充分贯彻《36岁儿童学习与发展指南》精神，无锡市马山中心幼儿园自2016年起进行了园本课程的改革。该园借鉴瑞吉欧课程模式所采用的一种教学模式——项目学习活动，并将其融入到园本课程改革中，期待通过对项目学习活动的研究，为园本课程的改造注入新鲜的血液和能量，改变教师的儿童观和教育观，为幼儿的主动参与式学习提供更多的支持。尽管幼儿园在项目学习活动的研究方面取得了一定的成就，但在推进过程中仍然面临诸多问题。面对项目学习活动推广过程中遇到的问题，该园迫切需要一种成熟的教育模式为项目学习活动的开展指明方向。

　　一、项目学习活动的内涵

　　项目教学是依据幼儿的兴趣，以个人、小组或团体为主要活动方式，对某一主题进行的深入探究。[2]项目教学被广泛使用在瑞吉欧学前教育课程中，而本研究中提到的项目学习活动正是在借鉴瑞吉欧项目教学的实践基础上，进行了本土化的改造，即基于幼儿的兴趣、经验、问题、需求，依托幼儿园周边的自然、社会、文化等资源，围绕幼儿自己计划的内容所采取的一系列观察、阅读、调查、探究、实践等行动，从而帮助幼儿获得知识和技能的学习活动。幼儿是项目学习活动的主体，他们可以自主选择项目探究的策略和方法。在此期间，教师扮演观察者、支持者和引导者的角色，适当给予幼儿提问和讨论的机会，为项目学习活动的开展提供安全的环境和充足的材料，并鼓励幼儿尝试多种表达方式，以促进项目学习活动的目标实现。

　　二、基于STEAM教育理念的项目学习活动及其探究价值

　　STEAM是一种基于活动、项目实践和解决问题的学习方式，是由STEM教育模式发展而来的。虽然STEAM是Science(科学)、Technology(技术)、Engineering(工程)、Arts(艺术)和Mathematics(数学)每个单词首字母的集合，但是STEAM教育模式在学前教育阶段的应用并不是科学、数学、技术、工程、艺术五门学科知识的简单相加，而是强调尊重幼儿的兴趣，综合利用五门学科的特定知识，以同伴合作或幼儿喜爱的活动形式，解决幼儿在真实情境中遇到的问题，具有趣味性、综合性、合作性、情境性四个特征，是五门学科知识交叉融合，最终整合到一个新的知识体系上的教育方式。[3]

　　(一)有利于实现幼儿全面发展的项目实施目标

　　幼儿园开展项目学习活动的最终目标是为了实现幼儿的全面发展。基于STEAM教育理念的项目学习活动，应以培养幼儿综合运用STEAM知识来创造性解决实际问题的能力为核心目标，在达成核心目标的过程中自然地渗透健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的发展目标，最终实现幼儿的全面和谐发展。幼儿通过项目学习活动在“最近发展区”范围内建构STEAM知识经验，体验项目内容选择、自主计划项目、师幼合作实施项目、展示项目成果、评价项目学习的基本过程，熟练掌握解决问题的基本技能，保持和发展对真实世界的好奇心和探究心，养成良好的学习习惯，正视探究过程中的失败，形成尊重事实、乐于合作、善于沟通与交流的能力，逐步发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力。

　　(二)有利于开展贴近幼儿生活的项目学习内容

　　STEAM教育十分关注幼儿在真实的情境和现实生活中的亲身体验、实际操作，主张让幼儿在与真实的人、事、物互动的过程中发现问题、探索问题、解决问题，这种教育理念符合幼儿阶段具体形象思维的心理发展。因此，STEAM教育理念的引入对促进项目学习活动的内容回归幼儿生活大有裨益。一方面，贴近幼儿生活的项目学习活动内容，能让幼儿真正参与到学习中，这是让幼儿对正在进行的工作负责、进行自我管理、拟定自己的目标并评估自己学习成果的关键。另一方面，从幼儿的生活中选择他们熟悉的、有具体形象的事物作为项目学习活动的主题内容，能够使得幼儿在实物操作的过程中获取直接的、第一手的资料与经验，满足幼儿的学习需求。

　　(三)有利于实践多元化的评价主体

　　每个STEAM教育活动都是一项系统工程，教师要综合各种因素进行评估。STEAM教育不仅关注幼儿学习过程中知识、技能、态度、情感等多方位的评价，而且关注过程性、动态化的幼儿学习评价。借鉴STEAM教育的评估理念，无锡市马山中心幼儿园改变传统单一的教师评价主体，关注幼儿、家长、教师多元主体的评价效能，从而更加立体、客观、全面地评价幼儿在项目学习活动中的发展。

　　三、基于STEAM教育理念开展项目学习活动的建议

　　当前，项目学习活动在开展过程中仍然面临着诸多问题。以马山中心幼儿园为例，首先，该园将项目学习活动归类为传统的主题学习活动，且在项目学习活动开展的过程中以教师为项目学习活动的主导者，忽视了幼儿的生活实际和兴趣需要，阻碍了幼儿独立思考能力和问题解决能力的发展。其次，该园在项目学习活动实施的过程中，未能兼顾幼儿五大发展领域的内容，使得幼儿的全面发展不能得到有效的保障。最后，该园强调“活动导向”，使得幼儿匆忙穿梭在各种活动和游戏材料中，而较少进行由过程现象引发的深度思考。笔者根据自身的工作实际并基于STEAM教育理念，提出以下几点促进项目学习活动开展的建议。

　　(一)提升教师的STEAM意识，生成项目主题

　　STEAM教育理念与项目学习活动的有效融合需要教师拥有敏锐的洞察力和价值判断力，在教育契机出现的时候能够根据幼儿的经验、兴趣、能力、需要作出客观的判断。因此，教师STEAM意识的提升有助于师幼在大量的生活事务中共同生成有价值的项目主题并进行探究。例如：在参观马山民宿的过程中，无锡市马山中心幼儿园大班有一组幼儿对水泥地上的脚印产生了好奇并主动讨论起来。教师在持续的观察后意识到，开展“水泥脚印”项目学习活动能促进幼儿对数学(统计脚印的数量、测量脚印的长宽等)、科学(实验能留下脚印的材料，脚印与鞋子的比较观察)、艺术(设计并制作脚印的花纹)、技术(使用多种脚印测量工具的技能)等学科知识进行深入的思考和探究。

　　所以，教师抓住这个教育契机，在对幼儿发展水平、教师支持策略、资源与活动关联度、幼儿发展价值四个方面进行可行性分析后，持续生成了项目学习活动“脚印探秘之旅”。值得注意的是，教师一般较为熟悉STEAM教育中的数学领域、科学领域和艺术领域的知识，对工程领域和技术领域的知识不太熟悉，所以教师在探究项目的过程中就会忽略掉将活动转换为STEAM活动的机会，因此教师要通过学习不断提升STEAM教育的意识以更好地抓住教育契机生成项目主题内容。

　　(二)依据STEAM框架，优化实施流程

　　STEAM教育理念最初是针对美国青少年的培养问题而提出的。所以，若要将STEAM教育渗透到我国学前教育中，幼儿园应依据园所幼儿的教育现状，调整STEAM教育框架，以使STEAM教育能够顺应本园幼儿直接感知、实际操作、亲身体验的学习特征，摆脱因教师科学、工程、技术领域的知识素养偏低，以及师生比过高等问题造成的教学困境，形成本土化的STEAM教育框架，即“以艺术教育为中心，紧密结合科学教育与技术教育这两个基本点，弱化工程、数学要素，强化逻辑思维训练”。[4]

　　依据本土化的STEAM教育框架调整瑞吉欧项目教学的实施流程(项目开始、项目开展、项目结束)，将项目学习活动的实施步骤进行优化，分为生成项目、项目分组、计划项目、实施项目、项目高潮、评价项目6个阶段，每一个阶段都由团体讨论、实地参访、发表、调查、展示5块内容组成，以5块内容为经，6个阶段为纬构成园本项目学习活动实施流程。由于教师较难做到全面地关注到每一个幼儿，因此我们在依据幼儿的经验、兴趣、需要、文化背景确定项目学习活动的内容后，采用投票的方式让幼儿自行分组，以“小团体”活动的方式组织实施，在梳理已有经验、建构经验、拓展经验的过程中采取团体讨论、实地参访、发表、调查等支持性策略，使得STEAM教育中的五门学科知识和技能在项目学习活动推进的过程中被幼儿所掌握，与此同时幼儿也能综合使用五门学科知识、技能解决项目问题。

　　(三)创设STEAM环境，支持项目探究

　　真实情境和现实生活是STEAM教育的根基，STEAM教育提倡的运用实际材料进行感知、体验、操作和探索这一理念，与幼儿直接感知、实际操作和亲身体验的学习特点高度吻合。因此，依据幼儿的年龄特征创设贴近真实情境、现实生活的STEAM教育环境，能够为项目学习活动的探究提供有力的支持。

　　例如：在大班项目学习活动“脚印探秘之旅”的实施过程中，教师提供了真实的学习环境，帮助幼儿以自己的学习和认知方式，建构出了与脚印和鞋底花纹相关的认知。同时，幼儿在真实的生活环境中萌发探索脚印的兴趣，并沿着脚印的外形特征和鞋底花纹两条线索进行深入的探索。一方面，与真实的材料互动，可以调动幼儿的多种感官和已有经验，帮助他们感知脚印和鞋底花纹的外部特征。另一方面，与真实的人物进行对话，倾听同伴、教师、家长的意见和想法，帮助幼儿建立与脚印和鞋底花纹有关的新经验。

　　(四)借鉴STEAM理念，转变评价主体

　　STEAM教育除了重视对活动本身的评价和幼儿发展的评价，还重视以幼儿为主体的自评与互评、以家长为主体的教育评价。所以，为了帮助幼儿园了解项目学习活动的实施效果，幼儿园应对参与项目学习活动的主体——幼儿、教师和家长的发展情况进行评价。通过对主体的发展进行评价，来判断项目学习活动的适宜性和有效性。

　　首先，幼儿的全面发展是项目学习活动的核心目标，通过对幼儿发展的评价，了解项目学习活动的目标是否适宜、内容是否能够促进幼儿五大领域关键经验的发展、实施途径能否激发幼儿的主动学习等。其次，教师的能力发展是项目学习活动实施的条件，通过对教师的发展进行评价，可以有助于促进教师的自我成长和专业成长，促进教师创造性地开展项目学习活动，有利于检测项目学习活动的教育效果，最终促进教师与项目学习活动的同步发展。最后，对家长的发展评价是项目学习活动可持续发展的重要因素。对家长在项目学习活动中的发展进行评价，能够促进家长参与幼儿园课程的意识，加深他们对项目学习活动的了解，使家长能更好地参与和支持项目学习活动，促进项目学习活动的可持续发展。

　　总之，幼儿、教师、家长既是评价的主体，又是评价的客体，他们和幼儿园的管理者共同构成了项目学习活动多元主体的评价模式，通过不同视角进行项目学习活动实施效果评价、过程评价、方案评价，获得真实、全面的信息，为评价项目学习活动研究提供客观公正的依据，真正发挥评价的检测、监督作用和以评价促发展的功能。

　　参考文献:

　　[1]李季湄，冯晓霞《.36岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京:人民教育出版社，2013.

　　[2]李聪颖.北京幼儿园实施项目教学的可行性研究[D].北京:首都师范大学，2012.

　　[3]王忆，李佐荣，朱凯，等.议幼儿阶段的Steam学习[J].科教文汇，2017，(3).

　　[4]王巍，袁磊.幼小衔接阶段基于项目的STEAM课程教学模式研究[J].现代远距离教育，2018，(3).

　　教育论文投稿刊物：《科教文汇》(TheScienceEducationArticleCollects)杂志创刊于2004年。经国家新闻出版社批准，由安徽省老科技工作者协会、科教文汇杂志社主办，安徽省教科文卫体委员会、安徽省教育厅陶行知研究会协办的集学术性、综合性、前瞻性、权威性、可读性为一体的省级科学教育理论期刊(旬刊)，由科教文汇杂志社编辑、出版，国内外公开发行。

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