本文摘要：摘要：会计专业应用性和实践性较强，最终目标是培养符合社会经济发展需要的应用型会计人才。而课程考核具有直接导向功能，关系到教学质量的效果，也直接影响着应用型人才培养的质量。本文基于OBE教育理念，对高校课程现有的考核模式进行分析和反思，并从考核
摘要：会计专业应用性和实践性较强，最终目标是培养符合社会经济发展需要的应用型会计人才。而课程考核具有直接导向功能，关系到教学质量的效果，也直接影响着应用型人才培养的质量。本文基于“OBE”教育理念，对高校课程现有的考核模式进行分析和反思，并从考核方式多元化，重视过程性考核以及激发学生自主学习性的角度对会计专业核心课程考核模式的改革进行初步的探究。
关键词：“OBE”教育理念;考核模式改革;会计专业
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一、“OBE”教育理念概述
OBE(Outcome-BasedEducation)即“结果为本教育”，是20世纪90年代在美国、英国、新西兰等国家开始兴起的一种教育模式。“以结果为本教育之父”美国学者威廉姆·斯巴迪认为“以结果为本的教育”意味着清楚地关注和组织教育系统中的每件事，围绕着一个根本的目标，即让所有的学生能够在学习活动结束时获得成功。这意味着，应该先对学生能够做到的重要事情有一个清楚的规划，然后组织课程、教学、评估，并确保这种学习的最终实现。
结果为本的教育的关键在于：一是制定一组明确的学习成果，围绕这些成果的所有系统元素能够被聚集;二是在系统中建立情境和机会，提供并鼓励学生完成这些重要的成果。这里所说的成果，是学生最终取得的学习成果，是学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力。
二、高校课程考核模式现状分析
目前，我国已经形成一套相对完整的教学体系。但是在课程考核方面仍然存在一些不足，主要表现在以下几个方面：
(一)课程考核功能认识存在误区反馈、激励以及导向是课程考核的最主要功能。课程考核是教学过程中的一个重要环节，然而当前不少高校在课程考核的功能认识方面存在一定的误区，仅仅把考核当成是教学必须完成的任务。考试作为课程考核的一种形式，已经成为一门课程的终结。仅凭学生的考试成绩来评价学生，课程考核对教学的诊断、反馈和学生学习效果的检验、查漏补缺的功能被忽视和弱化。教师对学生成绩进行书面分析成为仅有的学习成果的体现，这样的课程考核对教学的促进作用也十分有限。
(二)课程考核形式比较单一目前大多数高校的课程考核以闭卷考试、开卷考试或论文考核为主。开卷考试、论文式考核多用于选修课程中，而绝大多数的专业课程考核多是采用期末闭卷考试来决定学生的成绩。尽管最终的成绩构成中包括了平时成绩，但只是占很小的比例，且平时成绩多半只是对出勤率的简单反映。由此可见，评价主要是以终结性考核为主，很少涉及到过程性考核。此外，这种单一且呆板的考核形式多是检测了学生的记忆能力和简单的推理能力，无法考核出学生在其他基本技能方面的水平，这样显然会影响考核的效果，不能充分利用考核来促进学生的全面发展。
(三)考核结果不能有效反馈教与学的效果由于传统的考核模式单一，考核多为期末闭卷考试，在现实中有的学生不善考试，或者在考试前和考试时遇到各种因素干扰，学生的成绩都会受到影响。这种考核的偶然性较高，稳定性不足，对学生真实水平反映有限。另一反面，期末考核内容有限，一般只包括讲授的理论部分的知识点，而大部分同学存在期末突击记忆的情况。由此看来，期末成绩高的学生并不一定是学习效果好的。反之，平时学习积极性高的，善于思考，善于分析和解决问题的同学成绩也并不一定是最高的，这种考核结果对他们来说有失公平。原因是这种考核结果不能反映教和学的全过程，二者之间没有严格的正相关的关系。
三、高校课程考核模式改革的重要意义
(一)树立课程考核新理念“OBE”教育理念的最核心就是成果导向，传统教育理念下的考核模式也必然需要进行适应性改革，以体现课程的目标和成果的导向作用。成果导向的教学设计和教学实施的目标就是学生通过教育过程最后取得的学习成果。如何知道学生已经取得了这些学习成果，就需要树立多元化——重过程——考能力的课程考核新理念，逐步建立考核方式多元化，考核内容综合化，考核过程全程化的多元化课程考核新模式。
(二)有利于提高教师课堂教学效果在高校教育教学中，教学目的占主导地位，而课程考核仅是检验教学成果的手段。但传统的课程考核模式把考核当作目的，弄混了教学和考核的关系。为了使学生达到过关的目的，教学设计和课堂教学往往偏重于灌输式的死记硬背，使学生疲于应试。而对于很多教师，考核也只是例行公事，花了很多时间在试卷命题上，却疏于思考如何选取适当的考核方式以及对考核结果进行分析。课程考核模式的改革有利于发挥考核的诊断、激励和引导作用，有利于推动教师教学内容和方法的改革，提高课堂教学效果。
(三)有利于激发学生的学习积极性和自主性课程考核模式的改革，将改变传统的重记忆，轻能力的教育理念。课程考核应强调对学生知识的综合应用能力、实践能力、发现问题解决问题的能力、创新能力、团队合作能力等能力的考核。引导学生参与课堂讨论，小组作业、课堂测试等活动，充分发挥其学习积极性，激发其自主创新的能力，借助不同的考核方式来从更多角度了解和评价每个学生的学习能力和学习效果。
四、会计专业核心课程考核模式改革的初步方案
(一)调查分析专业特点
课程考核模式的改革，首先就要了解课程的专业特点。会计专业核心课程设计是以职业胜任力为导向的理论结合实践教学方式。应从企业需求、现有考核评价体系以及学生学习情况三个方面进行调查。对企业的调查，可以通过查阅资料和实地考察，了解企业对会计人员的知识和实践能力方面的需求;对现有考核评价体系的调查，能找到传统课程模式存在的问题;对学生学习情况的调查，通过调查问卷的形式，了解学生对课程考核以及教学内容的想法和意见。
(二)采取多元化考核方式
会计专业核心课程的考核模式要适应会计专业的特点，考核方式不能只是闭卷考试，考核的时间也不仅是学期的期末。课程考核可以采取阶段性的多元化方式进行，考核阶段包括过程性考核和结果性考核。过程性考核主要是考查学生在整个学习过程中的学习状况，考核方式可以采取课堂考勤、平时作业、课堂讨论、小组任务等。成绩比例的构成可以根据课程的性质来确定。比如《基础会计》这门课，是专业入门课，需要巩固和练习的知识点很多，就可以加大平时作业的分值比例。结果性考核主要是考查学生对知识掌握的情况，考核方式可以采取闭卷考试。考试内容既要有基本理论的考核，也要有灵活性强能反映学生分析问题解决问题的综合性内容。
(三)结合课程性质落实期中考核
为了避免期末通过突击、死记硬背就能顺利通过考试的情况，可以增加期中考核的考核形式。会计专业核心课程中，有些课程教学内容多甚至需要两个学期完成，所以需要及时了解学生的学习效果。比如《中级财务会计》，内容多难度大，很难通过突击来实现掌握知识的目标。在学期过半的阶段，增加期中考核并将考核结果作为平时成绩的重要指标，既能让平时成绩更准确客观，也能帮助老师了解学生的掌握情况，适当做出教学侧重点的调整，从而更有效的完成教学工作。期中考核的形式可以是课堂测试，题型可以根据教学内容灵活选取，让学生在规定的时间内完成。
参考文献：
[1]周民,朱燕雷,王建业.OBE理念在课堂教学中的实践[J].电脑知识与技术,2017(33)
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