抓住文体特征设计预学内容落实语文要素

　　王荣生教授说过，不同文体所运用的阅读方法是不一样的，错误的阅读方法会阻隔学生对文章理解力的发展。为此，教师要根据文体特征来设计教学过程，包括预学。本文以统编教材四年级下册《飞向蓝天的恐龙》为例，阐述科普说明文如何抓住文体特征来设计预学内容，落实语文要素。

　　科普说明文是用以介绍和普及科学知识的一种文体，具有知识性、通俗性和趣味性三个特点。《飞向蓝天的恐龙》是一篇关于“鸟类起源于恐龙”假说的文章，介绍了恐龙的一支向鸟类演化的过程。所在单元的语文要素是“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”，因此，教学这一课，既要让学生了解恐龙演变的过程，也要让学生在阅读的过程中思考，提出不懂的问题，并尝试着解决。笔者从三方面入手，设计预学内容。

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　　一、从“字词”入手，正确朗读科普文本

　　朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容的基本途径。预学时，需要引导学生正确朗读生字新词，扫清朗读障碍。科普说明文中往往会涉及到一些影响朗读的“拦路虎”，所以字词学习是预学的重要内容之一。

　　附1《飞向蓝天的恐龙》预学单字词部分：

　　一初读课文，预学字词

　　1.将下列名字读正确：马门溪龙赫胥黎

　　2.你理解下列词语吗?尝试用查字典、联系上下文理解等方法理解哦!

　　1)演化：2)中生代：

　　3)古生物学：4)化石：

　　5)树栖：

　　3.文中还有哪些词我不理解?我要摘录并想办法理解。

　　上例第1题中的词语属于“专有名词”，是对特定事物或人的称呼。这些词对学生而言，既陌生又拗口，不容易朗读。在初读课文时，就有学生将“马门溪龙”读成了“马门/溪龙”，将“赫胥黎”顿读为“赫/胥/黎”。借助预学单，引导学生有意识地反复朗读这类名词，解决了错读与顿读问题。

　　第2题中的词语属于“科学术语”。科普说明文需要普及科学知识，常会涉及一些科学领域的专用术语。这类词平时学生很少接触，往往会误读、错读，或望文生义，错误理解文章内容。初读课文，学生不理解“中生代”和“古生物学家”，造成顿读现象。“演化”、“化石”和“树栖”这几个词语则容易望文生义。借助预学单，学生通过查字典、联系上下文等方法理解了以上词语，课文朗读便正确与流畅了。

　　第3题中的是“自学词语”，尊重学生的个体差异，根据自身的学习情况来确定。这一板块结合本单元语文要素“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”的要求设计，不仅有利于各个层次的学生将课文读通顺，也有利于提高自我学习的能力，积累相关词语，还有利于语文要素的落实。

　　借助预学单，引导学生理解文中的科学术语或难懂的词，可帮助学生读好课文，为进一步理解课文内容打好基础。

　　二、从“文段”入手，尝试获取科普信息

　　阅读一篇文章，关键要把握其主要内容，而把握主要内容就要阅读文中的重点语句或段落。科普说明文的阅读也要通过重点语句或段落来获取其中的科普信息。在预学中，可引导学生阅读重点语句或段落，提出问题，并在尝试解决的过程中，初步了解课文的主要内容。

　　附2《飞向蓝天的恐龙》预学单课文内容部分：

　　二再读课文，获取信息

　　1.阅读1-2自然段与第4自然段，你能分别提出1个跟课文内容相关的问题吗?

　　2.下面的问题，你也提了吗?你是怎么解决的呢?答案是什么?

　　(1)1-2自然段中，科学家做出了怎样的假说?

　　(2)阅读第4自然段，你知道恐龙是如何演化成鸟儿的吗?试着说一说。

　　上例中，第1题引导学生阅读课文重点语段，提出“跟课文内容相关的问题”。提问阅读策略在四年级上册第二单元已有基础，学生已经懂得可以针对“课文内容”“课文写法”“阅读启示、结合生活经验”等三个角度来提问。预学要求提出“跟课文内容相关的问题”，指向性明确，学生提出的问题质量相对会比较高，提问会更有效。

　　第2题让学生对照问题，并解答问题，重视了解决问题的方法、途径与过程，有利于提升学生的思维品质。同时，第2题中两个问题的设计，对学生在预学时初步把握课文内容，获取科普信息很有帮助。

　　科普说明文往往会有一个知识点，围绕这个知识点进行原因、过程和结果等方面的介绍。若学生忽略了这个“点”，那么阅读就会失去方向，不知道该获取哪些信息。借助预学单第2题，引导学生阅读重点段落，了解科学家的假说与恐龙演化的两种方式。这样，学生就基本能正确把握课文的主要内容了。

　　通过预学单，引导学生关注重点段落，围绕“科学知识点”去提问，并尝试解决，继而获取准确的信息，能有效地提高学生提问的质量，提高学生阅读科普说明文的能力。

　　三、从“资料”入手，自主探究科普问题

　　科普说明文使学生领略科学技术的神奇，感受科学技术的威力，同时开阔学生的眼界，激发他们热爱科学的情感和学习科学、探索科学奥秘的兴趣。预学中，还应该鼓励学生搜集相关的资料信息，帮助他们深入理解课文，激发热爱科学的情感。

　　三阅读资料袋搜集资料

　　请你认真阅读“资料袋”，你有哪些问题呢?你还想了解恐龙演化成鸟类的哪些信息呢?请搜集相关资料，在课上与全班一起分享。

　　上例中，预学内容引导学生认真阅读“资料袋”，并对照课文，对“鸟类起源说”产生新的疑问，激发学生主动地有目的地去搜集相关资料，并和同伴交流讨论。

　　科学在不断地发展进步，而文本内容相对固定，因此科普说明文所介绍的知识会相对“滞后”。如《飞向蓝天的恐龙》一文中提到的关于“长有羽毛的恐龙化石”是20世纪末期在辽西的发现，那么目前能够印证的资料还有哪些?文末写到科学家们希望能够全面揭示恐龙飞向蓝天的“历史进程”，那么目前又有哪些新的进展?这些文本都没有说明，如果仅满足于课文所介绍的内容，所学知识往往是狭隘的、有局限的。

　　在预学单的干预下，让学生不断产生新的疑问，进而主动去搜集课外资料，有利于学生主动探究能力的培养。总之，科普说明文预学内容的设计，可以从“字词”“文段”“资料”三方面入手，引导学生主动归类自学字词，扫清朗读障碍;阅读重点文段，获取科普信息，并发现问题，主动搜集相关资料。教师若能依据单元语文要素的要求，抓住文体特征来设计预学内容，往往能有效帮助他们阅读各类文本。

　　作者：郦泺静

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