中小学教师心理资本现状调查

　　[摘要]心理资本是个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理发展状态及心理能量，它主要包括自信或自我效能感、希望、乐观和坚韧性四个方面。心理资本与教师职业息息相关，不仅能够促进教师自身的成长，并直接影响学校的教育教学质量和学生的成长。本研究选取了4所高中、4所初中、3所小学的700名教师进行调查，考察了中小学教师的心理资本水平。结果发现，中小学教师心理资本整体处于中等偏上的水平，在年龄、工作年限等方面存在显著的差异，然而青年教师的心理资本水平相对较低，有待进一步开发和提升。我们建议通过学校文化熏陶、职业生涯规划、教师心理沙龙及学校教务推动等举措来提升中小学教师心理资本。

　　[关键词]中小学教师;心理资本;现状调查

　　1问题提出

　　教师承担着“塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任”“灵魂”“生命”“新人”，都关乎人的心理素质、心理品质、心理潜能，这就要求教师首先要具备良好的心理素质和积极的心理品质，才能够完成时代赋予的重任[1-2]。心理资本，就是指个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理发展状态及心理能量，主要包括：自信或自我效能感、希望、乐观和坚韧性四个方面[3-4]。

　　教育论文投稿刊物：《教育导刊》杂志是1983年广州市创刊的教育期刊，内容以普通教育为主，还涉及高等、职业、成人、特殊以及学前教育，杂志旨在传播国内外教育理论和教育科研的最新成果，为教育领域各个层面人员提供交流、学习的平台。

　　心理资本是可以进行测量、开发和管理的，它的各个方面均与教师职业息息相关，教师需要“自信”才能满怀信心地面对充满挑战性的教育教学任务;教师需要拥有“希望”才能适时制定明确的目标，设计为实现目标的切实可行的方案并为之行动;教师需要“乐观”才能积极解释教育教学中出现的各种问题，并保持积极的情感，这些情感能够开阔他们的视野，使之易于接受新事物、新观念、新实践，从而表现出更多的创造性;教师需要“韧性”才更敢于接受挑战，坚定不移地为实现梦想而努力奋斗[5-6]。

　　以往大量的研究结果也表明，中小学教师心理资本对教师绩效与工作投入、工作满意度等的影响效果较大，因而教师的心理资本将直接影响学校的教育教学质量和学生的学习成绩，并且对于学生的品质、心态和健全人格的培养也将产生潜移默化的影响[7-8]。为此，我们考察中小学教师的心理资本现状，为提高中小学教师的心理资本水平提供基础，进而促进学校和教师更好的发展。

　　2研究方法

　　2.1被试

　　本研究采取整群抽样，选取汕头市该区4所高中、4所初中、3所小学的700名教师进行调查，回收有效问卷649份，有效回收率92.71%。其中小学教师107名;初中教师180名，高中教师362名;男教师165名，女教师484名。

　　2.2研究工具

　　本研究釆用Luthans等[2]编制、李超平翻译的中文版《心理资本问卷》(PCQ)考察中小学教师的心理资本水平。该问卷总共24题，分为四个维度，分别为自我效能感或自信、希望、韧性和乐观。采用6点计分法，“完全不同意”记1分，“完全同意”记6分，总分越高表明心理资本水平越高。该问卷内部一致性0.89，信度为重测信度为0.7，具有良好的信、效度。

　　2.3施测程序

　　本问卷采用集体施测，采用2B铅笔涂卡的方式作答，当场收回问卷。主试是经过专门训练的心理学教师担任，他们对心理测量学颇为熟悉，对于影响问卷调查的信、效度的因素控制较好。

　　2.4统计学方法

　　通过扫描答题卡将数据导入Excel，采用SPSS17.0对数据进行描述统计、方差分析、t检验等处理和分析。

　　3研究结果

　　3.1中小学教师心理资本的总体情况

　　根据描述统计分析结果，该区中小学教师心理资本的总体情况如表1所示：本问卷采用6点评分，每个项目的中位数为3.5，因此各维度的中位数为21，总分中位数为84;可知该区中小学教师的心理资本的平均值为103.84(>84)，自信、希望、韧性和乐观等维度的平均分均高于中位数21分。

　　3.2中小学教师心理资本及各维度在年龄变量上的差异

　　以年龄自变量，对数据进行方差分析(ANOVA)，探究该区中小学教师心理资本及各维度在年龄上是否存在显著差异，结果如表2所示：该区中小学教师在自信或自我效能、希望、韧性等维度上及总体心理资本水平上，50岁以上的教师的得分最高，20～30岁教师的得分最低，存在显著的年龄差异，事后多重比较(LSD)分析得知，20～40岁之间的教师在自信、希望、韧性维度上的得分以及心理资本总分显著低于41～50岁和50岁以上的教师。

　　3.3中小学教师心理资本及各维度在工作年限变量上的差异

　　以工作年限(教龄)为自变量，对数据进行方差分析(ANOVA)，探究该区中小学教师心理资本及各维度在教龄上是否存在显著差异，结果如表3所示：该区中小学教师在心理资本总体水平及各维度上，21年以上教龄的教师的得分最高，6～10教龄的教师的得分最低，不同年限的中小学教师的得分存在显著的差异。经事后多重比较(LSD)分析得知，工作年限5年以下的教师和5～10的教师的得分显著低于11～20年及21年以上的教师。

　　4讨论

　　4.1中小学教师心理资本的特点

　　从该区中小学教师心理资本总体情况来看，目前该区中小学教师心理资本整体处于中等偏上的水平(103.84±14.51)，其中自信维度的整体平均水平最高(27.40±4.15)，其次为韧性维度(25.79±4.35)和乐观维度(25.38±3.89)，整体平均水平最低的是希望维度(25.27±4.77)。本研究认为目前该区中小学教师心理资本总体水平较高与整个区区域经济良好的发展态势和教师自身的内在心理调节有关系。目前该区正全力打造“生态型的南岸新城、现代服务业发达的粤东首邑、亚太高端文化商旅休闲之都”为目标的现代化滨海新城，教育是贯彻落实“科教兴区”和“建设现代化滨海新城”发展战略的基础工程。

　　因此，在区委区政府大力发展教育的良好态势下，各中小学的办学条件不断改善，教师的待遇不断提高，并且各中小学教师参加培训与学习的机会逐年增加，中小学教师获得更多的成长机会，其使命感和荣誉感不断增强。心理资本就其本质而言，实际上是一种个体内在的积极心理状态。因此，良好的发展环境必然会对个体内在的心理状态产生直接的影响。除此之外，良好的自我调控、自我强化和自我激励是影响心理资本总体水平的重要因素之一。相关研究也指出，个体如果通过不断进行正面激励、暗示自己行为和动机来实现自我强化，就能表现出更高的坚韧性和自信水平[9-11]。

　　4.2中小学教师心理资本在年龄和工作年限上的差异

　　在本调查研究中，该区中小学教师的心理资本总体水平、自信维度、希望维度和韧性维度在年龄变量上均存在显著的差异。在心理资本自信、希望和韧性维度上，随着年龄的增长得分越来越高;这也就意味着随着年龄的增加，该区中小学教师自信、希望和韧性水平也随之提高。以往的研究也指出个体的心理资本会受到人生阅历的影响，即如果个体有较丰富的人生经历，则更容易从逆境当中恢复，具有更高的心理韧性水平。

　　41～50岁、50岁以上的中小学教师与年轻教师相比，不管是在工作方面还是在生活方面，都拥有更为丰富的人生经验，经历过更多的困难与挫折，也积累了更多的应对困难与挫折的方法和经验，拥有更多的解决问题的资源和途径(希望水平高)，对于自己能够解决问题的信心更高，因此更容易从逆境中恢复过来，具有更高的心理韧性水平。

　　在本调查研究中，该区中小学教师的心理资本总体水平、自信维度、希望维度和韧性维度在教龄变量上均存在显著的差异。随着教学生涯的不断前行，10年以上的中小学教师与10年以下教龄的中小学教师相比，积累了更加丰富的教学经验，自然对于教育教学工作更为自信、乐观，在面对教学难题及困境时，拥有更多地解决策略，他们比相对年轻的教师更能从容应对。

　　5结论与建议

　　中小学教师心理资本整体处于中等偏上的水平，在年龄、工作年限等方面存在显著的差异，然而青年教师的心理资本水平相对较低，有待进一步开发和提升。青年教师作为学校的中坚力量，学校可采取措施提升中小学青年教师心理资本水平，以最大限度地促进教师自身的发展，从而为学校培养出更多优秀的青年教师。具体采取何种措施来提升中小学的心理资本水平还有待进一步的探讨，为此我们建议通过学校文化熏陶、职业生涯规划、教师心理沙龙(团体心理辅导活动)及学校教务推动(组织教师参加各种比赛、开展各级公开课等)等举措来提升中小学教师心理资本。

　　参考文献

　　[1]吴伟炯.中小学教师心理资本及其相关因素研究[D].广州:广州大学,2011.

　　[2]LuthansF,YoussefCM,AvolioBJ.心理资本——打造人的竞争优势[M].北京:中国轻工业出版社,2008.

　　[3]王思阳.小学教师心理资本的特点及相关研究[D].重庆:重庆师范大学,2012.

　　[4]吴伟炯,刘毅,路红,等.中小学教师心理资本对其工作绩效的影响[J].教育导刊(上半月),2013,31(7):27-30,

　　[5]李霞,张伶,谢晋宇.组织文化的影响:心理资本的中介作用[J].华南师范大学学报(社会科学版),2011,56(6):120-127.

　　[6]王静,陈虹.组织支持感对中学教师心理资本的影响研究[J].心理月刊,2020,15(5):11-13.

　　作者陶莉莉

转载请注明来自发表学术论文网：http://www.fbxslw.com/jylw/23300.html