初中语文教学中多元化教学方法分析

　　摘要：随着我国教学改革正如火如荼的进行着，教育部门要求广大教育者积极突破传统教学理念，以全新的教学手段代替传统教学方法，积极推动课堂朝着“以生为本”的高效教学之路迈进。相较传统教学模式，全新的教学手段更具创新性与多元化，能够充分调动学生参与课堂学习的自主性与积极性，有效活跃教学气氛。将多元化教学手段运用在初中语文课堂教学中，需要教师针对学生的兴趣爱好与个性特点等制定合理性教学方案，激发学生学习热情，引导其充分发挥自身主体性，使其思维由单一性多向发展，从而获得学习质量的提升。

　　关键词：初中语文;课堂教学;多元化教学;策略

　　前言：多元化教学一直是新课改强调的主要教学思路，其主要包括多元化的教学目标、教学内容、教学手段以及教学评价等，是现代教育当中运用较为频繁的一种教学手段。在初中教育阶段，语文是一门非常重要的学科，教师除了要注重向学生传授基础知识之外，更要注重培养学生的学习兴趣、能力以及思路等，然而现阶段初中语文教学形势并不客观。多元化教学理念与现代教育提出的要求不谋而合，不单单能够促进教学质量的提升，同时还能够强化学生学习能力，调动学生学习热情，减轻学生学习负担。多元化教学极大的丰富了初中语文课堂的教学内容和教学形式，对教学的整体发展具有十分积极的推动作用。

　　将多元化教学应用在初中语文课堂教学中的现实意义

　　在初中教育阶段，语文是一门十分重要的学科，因此提升课堂教学质量就显的非常重要[1]。传统乏味无趣的教学模式让学生深感厌倦，长此以往更会对学生丧失兴趣，进而学习效率较低，学习目标也难以实现。在新课程改革的带动下，传统教学模式的弊端随之被突显出来，多元化教学以其自身优势得到了广大教育者的高度重视。将其应用在初中语文课堂教学当中，能够有效改善原本教学的不足，使课堂环境由沉闷呆板转变为富有趣味性和生机，使学生思维由定向单一朝多向发展，进而为学生将来更好的学习与发展奠定坚实的基础。除此之外，多元化教学能够有效激发学生学习兴趣，对教学质量与效率的提升具有一定的现实意义。

　　将多元化教学应用在初中语文课堂教学中的有效策略

　　积极开展问题教学，有效实施课程导入

　　传统教学模式下，大部分教师仅限于教材内容开展备课与教学，且在教学的方法上通常单刀直入，即一开始上课就讲解教学内容，严重缺乏过渡环境，致使学生的思维很难转换过来。因此，需要教师在正式讲解知识之前有效实施课程导入，且导入内容必须与教学内容相关联[2]。课堂提问是教师最常应用的课程导入方式，以提问方式导入课程内容极易引起学生关注，并引导学生自主思考。与此同时，教师通过在提问中设置悬念，使学生满怀疑问并急于找到答案。可见，问题教学不单单能够吸引学生注意，还能够培养学生良好的思维习惯。

　　以初中语文部编版教材中《背影》一课为例，教师可以将朱自清作为着手点，并借助提问的形式开展课程导入：“大家对朱自清并不陌生，谁还记得之前学过他的哪些作品?”问题抛出之后，学生纷纷回答《春》。随即教师接着提出问题：“比较作者之前的作品，本文有何不同?”由于问题相对简单学生回答到：“《春》是一篇描写景色的文章，而本文则是写人叙事的文章。”教师接着提问：“作者为何要将以‘背影’为题，如何换成‘父亲’好吗?”以此引发学生思考，使其揣摩作者用意。课文中，作者对父亲的背影印象深刻，因此将其作为父爱的体现，倘若以父亲为题就会显的过于直白，缺乏蕴意。通过以问题作为引导开展课堂教学，不仅能够激发学生学习兴趣，还能够使其快速进入到学习状态中，从而积极思考问题。

　　构建良好的教学情境，深化学生的情感认知

　　随着信息技术的迅猛发展，多媒体设备的应用使多元化教学成为了可能，通过利用音频、视频、图像、动画等方式将学生注意力吸引过来，深化学生对知识的理解和认知。

　　以初中语文部编版教材中《桃花源记》一课为例，教师可以借助多媒体设备将课文描述的场景直观的展现出来，帮助学生形成一定印象。课前，教师通过为学生播放水墨画《桃花源记》，引发学生的学习兴趣。之后，结合声音、动画等形式播放课文情节。从发现桃花源到进入桃花源，到辞别桃花源，再到又访桃花源，借助声音画面相结合的方式，充分展现课文内容，使学生犹如身临其境一般，进而对知识产生浓厚的兴趣。除此之外，教师也可以借助PPT将字词要点呈现出来，以此帮助学生打好文言文基础，使学生能够在减少阅读障碍的同时，深化情感认知。

　　组织学生小组合作探究，强化其理解与探究能力

　　在初中语文课堂教学中，小组合作探究是一种较为常见的学习方式，可以增强学生间的相互学习与合作交流。由于受先天与后天等因素的影响，学生的知识基础与学习能力存在一定的差异性[3]。在具体教学当中，教师应根据学生的具体情况将其分为不同学习小组，然后为各小组制定相应的学习任务与实践计划。教师必须时刻观察各小组学生的学习情况，在学生遇到瓶颈时及时给予指导和帮助，引导其在探讨和交流中获得个性化见解，进而获得探究能力、理解能力以及合作能力的提升。

　　又以初中语文部编版教材中《苏州园林》一课为例，教师可以让学生以小组合作的方式搜集并探讨有关“苏州园林”的内容。教师可以为各小组安排学习任务，然后引导其从问题着手展开思考，发表不同的看法与观点。教学结束后，教师可引导学生展开拓展阅读，让学生了解更多除苏州园林以外的其他建筑，或选择自己感兴趣的园林展开深入分析。通过这种方式不仅能够丰富学生知识积累，同时也能够引导学生深入感知园林建设的意境美与建筑美，从而获得审美情趣的提升。

　　教育论文投稿刊物：《中国校外教育》是国家级教育类期刊，杂志2007年北京市创刊，杂志以月刊周期发行，面向不同的阅读人群，中旬刊以刊登基础教育类的文章为主，下旬刊以刊登高校教育类的文章为主。

　　结论：综上所述，传统教学模式下，教师通常运用单一化的教学方法向学生灌输知识，而学生只能被动接受，以致其主体性始终得不到体现。多元化教学的应用能够有效吸引学生注意力，使其更好的学习知识。积极开展问题教学，有效实施课程导入;构建良好的教学情境，深化学生的情感认知;组织学生小组合作探究，强化其理解与探究能力。以此使多元化教学的价值充分发挥出来，切实提升课堂教学的实效性。

　　参考文献：

　　[1]张迎晖.初中语文教学中多元化教学方法运用研究[J].科技资讯,2020,18(08):148+150.

　　[2]刘云峰.初中语文教学中的多元化教学方法探讨[J].求知导刊,2020(04):57-58.

　　[3]牛强.关于初中语文教学中多元化教学方法的运用研究[J].中国校外教育,2019(35):83+87.

　　作者：何维

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