教师资格证“国考”背景下物理师范生存在问题及对策的研究

所属分类：教育论文阅读次时间：2020-11-06 09:48

本文摘要：摘要：从参加教师资格证国考的自身经历出发，针对专家学者对教师资格证改革的看法提出新的观点。以北华大学理学院物理学(师范)专业为例，选取2015级和2016级参加国考的物理师范生作为研究对象进行深入研究，了解现阶段本科物理师范生面对教师资格证考试的状

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　　摘　要：从参加教师资格证“国考”的自身经历出发，针对专家学者对教师资格证改革的看法提出新的观点。以北华大学理学院物理学(师范)专业为例，选取2015级和2016级参加“国考”的物理师范生作为研究对象进行深入研究，了解现阶段本科物理师范生面对教师资格证考试的状况，剖析学院对于物理师范生培养所存在的问题，给出解决问题的对策。旨在达到大幅度提升物理师范生教师资格考试通过率、为国家培养更优秀的物理教师队伍的目的。

　　关键词：教师资格证　考试改革　物理师范生　存在的问题　对策

高等教育研究学报

　　一、教师资格证考试的现状分析

　　2011年，国家颁发了教师资格标准，教师资格认定进入国家统一考试阶段。2013年，教育部颁布《中小学教师资格考试暂行办法》《中小学教师资格定期注册暂行办法》等文件，在多个省市启动教师资格证全国统一考试试点工作。

　　2015年，教师资格证“国考”在全国大范围实施，要求所有师范专业的学生也必须参加统一考试，不再像以前毕业时直接授予教师资格证，教师资格考试发生了实质性的变化。对于物理师范生而言，教师资格证“国考”打破了其毕业即可获得教师资格证的优越条件。因此，剖析当下物理师范生所存在的问题及原因，并给出解决问题的策略，有助于物理师范生更好地应对教师资格证考试，同时切实提升物理师范生的核心素养和竞争能力。

　　1.研究对象的基本情况

　　选取的研究对象是北华大学理学院物理学(师范)专业2015级和2016级的学生，本次调查的时间为2019年6月底，调查人数为151人，笔试和面试全部通过人数为82人，占学生总人数的通过率仅为54.3%。教师资格证笔试全科通过人数为90人，占学生总人数的通过率为59.6%。在教师资格证笔试考试中，综合素质科目通过人数为133人，占学生总人数的通过率为88.1%;教育知识与能力科目通过人数为104人，占学生总人数的通过率为68.9%;物理学科知识与教学能力科目通过100人，占学生总通过人数的66.2%。

　　2.教师资格考试的现状分析

　　本次调查涉及的人数为151人，全科通过率仅为54.3%，这个通过的比例是非常低的。首先，我院学生报考的是中学物理教师资格证考试，笔试需要考三个科目，无形中就增加了备考的难度和精力。在教师资格证的笔试考试科目中，我们发现综合素质科目通过率较高，教育知识与能力和物理学科知识与教学能力科目通过率较低。其次，在调查中发现，面试对于大部分的考生来说也是一个不小的难题。

　　二、物理师范生培养存在的问题及其背后的原因

　　1.新高考改革模式对物理师范生培养带来的冲击

　　新高考改革模式主要体现在不再进行传统的文理分科，采用“3+3”模式或“3+1+2”模式。截至2017年6月高校招录工作结束时，第一批试点省市完成了第一轮新高考改革工作。在这次改革中，取得成果的同时也出现了许多问题。不论是“3+3”模式还是“3+1+2”模式，“弃考物理”的现象都非常突出。由于物理学科在高中阶段内容难于理解，题型比较复杂，因此大多数学生都不选择物理学科进行学习。这就导致地方高师院校物理学师范类专业在招生上面临着极大的困难，很多生源均为调剂生源。招来的调剂生源由于对物理不感兴趣，不擅长用理科思维学习物理知识，甚至高中阶段没有选择物理学科等相关原因，造成一系列因果循环，导致学生的物理专业学习能力较差，大幅度增加了物理教师资格证考试通过的难度。

　　2.物理师范生课程设置与教师资格证考试内容不相衔接

　　教师资格证“国考”后，教师资格证考试科目相比原有考试科目，增加了综合素质和物理学科知识与教学能力两个科目。而地方本科师范院校仅仅设置了针对第二科教育知识与能力的《心理学导论》《学校教育概论》《教师专业发展导论》等课程，没有针对教师资格证的改革调整相应的课程。

　　同时，大多数地方本科师范院校对于物理学教育教法课程设置学时过少，而对于一些工科选修课设置学时过多。例如，很多院校对于《物理课程与教学论》《物理课程标准与教材研究》等课程仅设置了32学时，导致学生在课上进行实践的机会特别少，基本无法满足每位学生实践一次。而对于《模拟电路》《数字电路》等非教育类专业选修课却设置了64学时，大大超过了学生进行讲课练课的时间。

　　3.学院重理论课程轻实践课程

　　学科专业知识的获得是理论和实践相互作用的结果，同时也为未来的教师职业发展奠定基础。地方本科师范院校师范生在大学四年中的学习以理论课程的学习为主，虽然大四上学期会安排为期八周的教育实习，但在教育实习中以观摩课堂和填写实习指导手册为主，即使有些师范生会讲两堂课或者帮助所在实习校的教师批改作业，但是这些与真正的教育教学工作还存在着很大的差距。课堂教学是一个复杂多变的过程，不稳定、不确定的因素很多，要求教师具备丰富的实践经验和教学智慧。因此，在教师资格证的考试中，尤其是面试环节的试讲，需要考生多次练习、实践摸索才能够通过。由此可见，教学实践的不足影响了师范生顺利通过教师资格证考试。

　　4.学院对于教师资格证考试的相关政策解读不到位

　　调查发现，有部分学生没有及时报名参加考试，错过考试的机会，增加了备考的时间和难度。通过集体访谈发现，原因主要集中在这些学生不知道报名的时间，很多班导师也不太清楚教师资格证考试的相关信息。对于师范专业的学生来说，教师资格证的获取直接影响到学生是否能就业。师范生存在以上问题，主要原因是师范专业的学生没有时常关注教育信息动态，没有灵活掌握教育信息，以及学院对“国考”新政策的宣传力度不够。

　　三、针对物理师范生存在问题的应对策略

　　1.加大教师资格证改革的宣传力度

　　物理学是人类研究物质世界的概括和总结，深刻影响着人类对物质世界的基本认识、人类的思维方式和社会生活，是人类文明发展的基石，在人才的科学素质培养中具有重要的地位。学院领导老师应当有组织、有计划地做好宣传工作，培养学生对于从事物理教师职业的兴趣，做好对师范生的培养教育和考前指导，同时学院应更新教育观念，增设有关课程，帮助师范生做好考前准备工作，帮助学生节省时间全心全意备考教师资格证。

　　2.优化物理师范专业教育课程设置

　　物理师范生课程的设置安排影响着其培养的整体方向。因而，如何优化物理师范生的课程设置显得尤为重要。优化物理师范生的课程设置，一要保证师范生对通识教育课程的理解和掌握，这是师范生获取基础文化知识的必经之路，也是对其人文素养和科学精神培养的关键所在。二要在学科专业课程的整合上，注重学科间的横向联系，增加学生对学科知识的融会贯通，提升学生的综合能力，从而更好地胜任教学工作。三要重点突出物理学教育教法课程的主体性，适当增加《物理课程与教学论》《物理课程标准与教材研究》等课程的学时数，减少非师范专业类选修课的学时数。

　　3.强化物理师范生的教学实践

　　物理师范生的学习大部分时间是在学校学习理论知识，只有小部分时间去教学实践基地见习或实习。而他们在教师资格证面试环节需要根据抽取的题目进行模拟教学，这就要求他们具备一定的教学技能，而不是仅仅掌握基本的理论知识。因此，强化物理师范生的教学实践尤为必要。具体而言，一是要完善物理师范生的教育见习或实习课程。从授课到班级管理、从考试到学生评价，这些环节有助于师范生更好地了解课堂、学生和学校。二是保证并适当延长其见习或实习时间，一般要求师范生在中学教育实习时间不得少于一年。通过教育见习和实习，师范生可以尽可能地了解中小学生的学习现状和教学情况，并且实习指导教师也能够对师范生进行多方面的指导。三是高校要重视对教育见习和实习的指导，选派了解中学教学的指导教师，深入中小学校对实习生进行现场指导。

　　4.革新教学方法，创建新型教学模式

　　(1)通过“集体备课”，创造高效的实践机会

　　当前，物理师范生真正走进中学课堂的机会相对较少。因此，有必要通过开发现有资源创造高效的实践机会，可以通过“集体备课”的形式，分小组进行模拟授课，然后再进行小组形式的教学讨论和反思。

　　(2)利用微格教学，强化技能训练

　　改革后的教师资格考试更加注重考查考生的课堂教学能力，而微格教学正是提升物理师范生教学技能的有效训练途径。实践表明，利用微格教学可有效带领物理师范生进入反馈系统，通过观看自己的教学行为，在课下进行教学反思，改正教学中存在的问题，达到提升教学技能的目的。

　　教育论文投稿刊物：《高等教育研究学报》(季刊)创刊于1978年，是经中国人民解放军总政治部和国家新闻出版署批准公开发行的正式期刊。目前是军内院校唯一获准有CN刊号、ISSN刊号的高等教育研究学术期刊。

　　四、结束语

　　通过分析北华大学理学院物理师范生培养存在的问题，深度挖掘其背后的原因，给出一系列解决问题的策略。同时，学院积极进行教学改革，增加教师教育类课程的学时，开设《中学物理专题研究》等有利于学生备考教师资格证的课程，并对物理学专业同学进行追踪与测量，使物理学师范生教师资格考试通过率取得了明显的提升。

　　参考文献：

　　[1]梁岩岩，崔有兴.论教师资格证国考背景下师范生的课程优化[J].海南师范大学学报(社会科学版)，2006

　　[2]刘冬梅，白振飞.教师资格证改革背景下师范教育专业教学改革的思考[J].榆林学院学报，2016

　　[3]韩仙华，胡　澄，等.高素质新型军事人才的物理素养及课程设置[J].高等教育研究学报，2010