本文摘要：摘 要 依托绘本进行低年级写话教学，将情境融入写话教学中，能够为孩子们提供丰富的写话素材，锻炼语言表达和思维能力，激发孩子们的写话兴趣，提高写话能力。 关键词 情境 绘本写话 低年级 日本图画书之父松居直说过，绘本最吸引儿童的是它可以引导他们进行
摘 要 依托绘本进行低年级写话教学，将情境融入写话教学中，能够为孩子们提供丰富的写话素材，锻炼语言表达和思维能力，激发孩子们的写话兴趣，提高写话能力。
关键词 情境 绘本写话 低年级
日本图画书之父松居直说过，绘本最吸引儿童的是它可以引导他们进行有趣的发现之旅。借助绘本进行低年级写话教学，不仅能够为孩子们提供丰富的写话素材，还能锻炼他们的语言表达和思维能力。
绘本《美丽的梦想》讲述了一群小动物的梦想，文字简单凝练，隐藏着固定的框架模式，是一个很好的写话素材。本文以绘本《美丽的梦想》为例，将情境融入写话教学中，激发孩子们的写话兴趣，唤醒他们潜在的创造欲和探索欲，让孩子们的习作变得更活、多样、富有创造性。
一、观察情境，走进绘本教学
情境是绘本写话的基础，观察情境是写话的首要步骤。绘本图画富有视觉美，指导学生有目的地去观察情境，捕捉细节，能够培养学生留心观察事物的习作习惯，激发学生积极探索绘本的热情和阅读欲望，并为后续写话做好铺垫。
在绘本《美丽的梦想》教学伊始，我请学生先说一说“梦想”是什么，接着重点观察情境“小羊图”，说一说看到了什么。小朋友们会观察到这是一群小绵羊，有着柔软的、卷卷的毛发，表情都很呆萌，看起来就很温顺的样子。在交流“你印象中小羊是一种怎样的动物”时，大多数小朋友都能自然而然地说出小羊是“可爱的、温和的、温顺的”。
充分观察后再出示小羊的梦想，居然是变成一只疯狂的小羊!“弯弯的毛毛激情四射，吉他响得能震聋耳朵。”学生有次序地观察舞台上的小羊、舞台下的观众，大家都注意到：疯狂的小羊在舞台上每一根卷毛都充满了激情，双脚高高地跳起来，台下的观众疯狂地为他喝彩。学生们都惊讶得张大了嘴巴，这强烈的反差成功地吸引了学生的注意力和探索绘本的兴趣。
当学生有意识地对情境进行有序观察，就会引发积极活跃的思维，从而带动后述具体生动的表达。借助观察情境，我带领学生兴趣盎然地走进绘本教学，学生的绘本阅读兴趣自然被激起，参与课堂的积极性提高了，接下来的绘本教学就会水到渠成。
二、体验情境，感受绘本乐趣
在绘本写话教学的实施过程中，要有学生的情境参与体验。引导学生以角色表演、肢体动作等方式对绘本故事作出回应，让学生有丰富的经历体验，才能给学生带来情感上的触动，从而在头脑中留下深刻记忆。当读到故事的有趣部分时，教师可以引领学生从听众变成参与者，亲身体验情境，感受绘本乐趣。
当绘本中第一个小动物小羊出场时，教师可扮演疯狂的小羊。请学生扮演其它小动物，开展角色游戏活动。如此一来，绘本教学就不再是单纯的阅读活动，而是情境参与活动。学生把自己作为绘本故事中的角色，才能更积极、更专注地投入到故事情节中。教师先示范：“小朋友们，你们都知道我是一只温顺的小羊，可你知道吗，我真想变成一只疯狂的小羊，弯弯的毛毛激情四射，吉他响得能震聋耳朵。
瞧……有谁还能认出我来呢?”教师学着绘本中的小羊的样子作唱歌、弹吉他的动作，然后问：“我是一只怎样的小羊?”学生们乐得哈哈大笑，“你是一只疯狂的小羊。”“小朋友们，让我们来做疯狂的小羊，一起唱起来、弹起吉它吧!”于是老师和学生一起学着小羊的样子做动作，并大声读句子，用肢体动作和朗读表达小羊的疯狂。最后老师小结：原来温顺的小羊，梦想却是做一只疯狂的小羊。那么胆小的兔子的梦想又是什么呢?请小朋友上台来演一演胆小的兔子，在变成一个勇敢的大汉后，怎样制止两只大动物的吵架争斗，并让双方和解的。
在课堂中，开展以绘本故事为情境的活动，让学生参与到情境中来，以表演的形式重现故事内容，通过师生互动、生生互动，绘本教学融入生动的情境之中，促进学生更深入地探究绘本，在表演中感受绘本的乐趣。
三、表达情境，巩固绘本内容
表达情境是对观察、体验情境的一个提升，使绘本内容在学生的头脑中更加清晰，提高学生的语言组织能力和思维逻辑性。通过情境表达，学生的感受会更加明确、深刻。在这个过程中，学生的语感会不断提升，语言思维能力也会得到发展，表达能力自然也会提高。
教学中，在与学生共读绘本，了解了温顺的小羊和胆小的兔子的梦想后，接下来可以让学生大胆想象、主动表达，巩固绘本内容。“瞧瞧小猪的生活环境怎么样?”学生会注意到图上的小猪生活在泥巴里，全身脏兮兮的。直接采访学生：小猪，你的梦想是什么?学生纷纷说：我真想变成一只干净的小猪，我真想变成一只爱洗澡的小猪，每天香喷喷的……出示刺猬图，瞧刺猬旁边那对鸡母子对刺猬敬而远之的模样，“你们觉得刺猬有什么烦恼呢?”学生都笑了：刺太扎人了!“那么刺猬真想干什么呢?”学生有的说：我真想让我的刺变得软软的，摸起来很舒服，这样就不会伤害别人了。有的说：我真的感到很抱歉，我真想把我的刺变成光滑的头发。
有的说：我真想把我的尖刺都变没了，这样我和妈妈拥抱的时候就不会刺到妈妈了……“河马这么重，就像我们人类的大胖子，猜猜它内心的梦想是什么?”学生的回答也很有趣：我真想变得很轻，我真想变得很瘦，我真想减肥，我真想变成一只咪咪小的河马……大家都知道蜗牛最明显的特点是速度太慢，于是能说出：我真想跑得比赛车还快，我真想变成一只很快的蜗牛，我真想变得比飞机跑得还快……
在表达中，我引导学生发现：原来小动物们的梦想都和自身的特点或弱点有关，温顺的想变疯狂，胆小的想变勇敢，脏的想变高贵干净，速度慢的想变速度快，勤劳的想偷懒……学生发现了这个“点”后，边读绘本故事，边学习句子的表达方法，将头脑中的想法串成一个完整的句子，表达出自己的感受和体验，再和作者的语言一一比较，既锻炼了自己的思维能力、语言表达能力，又巩固了绘本的内容，学习了作者的表达方法，学生的语言也变得格外生动有趣起来。
四、再现情境，丰富绘本语言
体验情境，表达情境，调动学生的个体体验及情感后，再将真情回归到情境中去，再现情境，把情境转化为具体、生动的语言。仿说引导学生发现文本中的句型结构，在写话中搭建语言支架，提供有效的抓手，帮助学生丰富绘本语言，进一步提高写话能力。在正式仿写前，我们先联系绘本内容，由此及彼，进行了类似内容的仿说练习。
绘本中小动物们的梦想都与自身的特点或弱点有关，绘本的句子前半部分为小动物的梦想，后半部分则是实现梦想之后会怎么样。我以此为支架，设计说话练习：我真想(变得怎么样)，(这样就会怎么样)。为了再现绘本情境，我另外找来生活中常见的几种小动物：乌鸦、蚯蚓、癞蛤蟆、乌龟、螃蟹，它们的特点都比较明显，并且和绘本的内容有所关联。例如：蚯蚓的脏、乌龟的速度慢等。出示这些小动物的图片，请学生先自由说说它们的特点或弱点，它们可能会希望什么。再请学生四人小组合作，选择一幅图片来表达。
有了观察、体验、表达情境的铺垫后，学生的语言变得丰富形象起来：
我真想让我的羽毛变得五彩缤纷的，这样我就能骄傲地在舞台上炫耀。(乌鸦的梦想)
我真想让我的壳变得轻一点，这样我就能跑得很快，在龟兔赛跑中跑第一名了。(乌龟的梦想)
我真想在干干净净的房子里生活，天天能洗澡，让我变得舒舒服服的。(蚯蚓的梦想)
我真想让我的皮肤变得光滑，让我的疙瘩变没了，这样人们就不会讨厌我了。(癞蛤蟆的梦想)
我真想让自己能竖着走路，这样在和其它小伙伴一起散步时，就不会撞到它们了。(螃蟹的梦想)
再现情境，把同类话题与模仿句式相结合，在充分发挥学生想象力的同时，引导学生进行创造性的说话，使学生将绘本语言内化为自己的语言，提高了学生的语言使用能力。再现情境重视对学生想象力的培养，引导学生积累经验、描绘情境，丰富了绘本的语言，激发了学生的习作灵感。
五、迁移情境，拓展绘本写话
再现情境练习仿说，给学生写话插上了想象的翅膀。由仿说到读写结合，抓住绘本中典型的言语范式，由扶到放，逐层递进，迁移情境，既降低了写话的难度，使学生不仅达到了训练的目的，又加深了学生对文本的理解，进一步拓展了绘本写话的内容。
绘本中的小动物都有自己的梦想，我们都读懂了动物们的梦想。最后迁移情境，回归到学生自身，问一问学生：人也会有各种各样的梦想。你的美丽梦想是什么?请学生用一句话写下来，用笔画下来，看看谁的梦想最有趣。延用上述说话格式，并鼓励学生尝试运用比喻，将句子变得更生动活泼，最后给出的句式框架为：我真想(变得像什么一样怎么样/变成什么)，这样就……
小朋友的写话配图如下：
我真想变得像长颈鹿一样高，这样就可以看到更远处的美丽风景。(唐艺格)
我真想让我的牙齿跟港湾里的舰队一样有次序，那样别人就不会嘲笑我了。(王茹)
我真想变得像云一样轻柔，这样我就可以飘到天上去玩。(周嘉徽)
我真想跑得像猎豹一样快，这样在跑步比赛中我就会赢得第一名。(李鑫洋)
最后将学生的绘本写画合装成书，装订封面，一个个美丽的梦想叠加起来，就是属于学生自己的绘本了。挖掘绘本的语言规律，提供语言支架，由扶到放，迁移情境，发散思维，能够逐渐提高学生的写话水平，使学生的语言变得活泼灵动，充满童趣。
绘本教学论文范例：绘本教学提高智障儿童阅读能力初探
因此，将绘本作为低年级的写话素材，将绘本情境融入写话教学，发挥绘本情境对低段学生写话的启蒙作用，一定能从中挖掘到许多写话的种子，为低年级学生开辟一座争奇斗艳的写话后花园。
参考文献
[1]朱德静.浅谈绘本阅读中的读写结合[J].内蒙古教育，2015(26)
[2]张文芳.开发运用儿童绘本 提升学生写话能力[J].福建基础教育研究.2017(03)
作者：张敏
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