初中语文高效阅读教学途径的探索

　　【摘要】 随着深化新课程改革的推进,中学语文高效阅读教学成为一个十分关注的话题。本文旨在寻找采取什么有效途径提高初中语文课堂教学的质量，培养学生综合阅读能力。笔者在实践探索过程中注重突出学生的主体地位，不只关注学生知识的获得，更关注学生的个性发展，让学生在有滋有味、丰富多彩、独具特色的阅读教学中亲近文字、走进文本，提高阅读技能，提升人文素养。

　　【关键词】 初中语文 阅读教学 高效途径

　　随着新课程改革深入推进,中学语文高效阅读教学成为一个十分关注的话题。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 但初中语文课堂阅读教学现状依然令人堪忧，一是语文阅读教学已变得枯燥乏味，使学生缺乏阅读兴趣，难以和文本对话及情感交流。二是阅读教学仅仅紧紧围绕导学案，一切按既定的问题和答案进行，使学生缺乏自身对教材的思考，缺乏真情感受。三是阅读教学重“义”轻“文”。降低了学生对文章语言表达的体悟和认识，还导致阅读质量低下。为了有效提高初中语文阅读教学的质量，培养学生综合阅读能力，笔者结合教学实践对初中语文高效阅读教学途径进行了探索。

　　语文教学范文：初中语文阅读教学之我见

　　一、 问题引导，建构层次阅读环节

　　常规类的初中语文阅读教学，是通过跟读与带读的教学方式，达到阅读教学的目的。但是，单一性、枯燥性的教学表现，非常容易引起学生的倦怠感出现。此外，跟读的方式相似模仿说话，学生无法有效从课文中启发独立思考。基于此，笔者优化教学方式，以问题引导渗透，建构层次式的高效阅读课堂。

　　例如，在“孔乙己”一课上，为了让学生加深对孔乙己，生活艰难的理解，通过问题引导的教学方式，达到构建层次式教学。其一，在教学设计中以跟读引入问题。让学生跟读到孔乙己在酒馆喝酒，周围的人看着他的相关内容。其二，教师要适当地引入问题的探索与求知，促进学生深化理解：同学们，想一想为什么孔乙己脸上有了“新伤”?酒馆里面的吃客为什么不同情他，反而还要嘲笑孔乙己，这又是什么原因导致的?一定思考后，学生的回答中：是不是孔乙己，做什么坏事?等各种回答，教师在有意识的引导，并激发学生的探究心理与兴趣度。

　　从而，对该段落有更加深入的了解。其三，问题引导：教师讲解，孔乙己一个月还清酒馆拖欠的酒钱的相关内容。此时，教师有意识引导学生：看来，孔乙己是万般无奈之下，才去偷窃的!但是，从来没有拖欠酒馆的酒钱，这又是为什么呢?引发学生新一轮的探析活动。教师在促使学生含着疑问带着求知的欲望，在课文阅读中找到答案。通过一连串的问题能够对学生的兴趣与求知欲望起到积极的作用。

　　二、走进文本，引发情感共鸣

　　教学的高效性体现在学生学习的高效性。在阅读教学中，学生是否有充分的时空与文本对话?学生与文本的对话，是否理解内容，领会含义，体会作者情感，产生共鸣的效果?阅读教学，课堂要留给学生，有充足的时间保证，让学生置身作品之中，让学生真正亲近文字，走进文本，走进作者的思维。

　　王荣生先生指出，在阅读教学中我们应该变“鉴赏者取向”为“解读者取向”，也就是像正常状态下阅读文章时的阅读方式。例《风筝》一文可采用了评注式阅读教学法，旨在让学生带着发现、探索的眼光解读文本，通过交流探讨加深对文本的理解和认识。一、自由诵读，把握全文大意。问题一：课文讲了一件什么事?问题二：你觉得作者是带着什么情感来写这篇文章的?

　　二、用点划评注的方式把握作者情感。请学生阅读下列两则评注的示例，在文中另找出一处或者两处加以评点，揣摩作者情感。示例：北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中。评注：晴朗的有积雪的冬季，是一幅色彩明丽的画面，让人感受到冬之美，但“灰黑色的秃树枝”却使得这幅画面的色彩陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为文章添上灰色沉重的一笔，使得晴朗的有积雪的冬季变得寒气四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋”的舒适而是冬季的肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句直接点出了，即“在我是一种惊异和悲哀”。正所谓景为情生，一句景语蕴含着作者沉重悲哀的情感。

　　三、加强指导，培养阅读语感

　　新课标提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在讲中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”阅读教学是语文教学的基本环节，其中，“读”的训练是阅读教学中最经常、最重要的内容，在有效的语文课堂里，朗读应贯穿始终。在教学中，教师要充分意识到阅读教学中“读”的重要性。

　　新课标还指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”在教学中，应当把朗读教学提到应有的高度来重视。语文教学中的读，是朗朗上口地读，是有节奏地读，在读中生疑，在读中感悟，在朗读中想象，在朗读中实现感情的升华，更准确、更恰当地表情达意。

　　四、小组合作，探究交互阅读

　　小组合作模式学习，能够实现“优帮差、互提高”的学习景象，是解决阅读教学疑难点的一项重要途径，是通过“同组异质、异组同质”的划分原则，带动学生整体积极向上的阅读学习的一种教学方式。在教师明确阅读目标下，学生通过小组为单位的探究交互阅读活动，大幅度促进学生阅读兴趣与阅读实效性的加强。所以，小组交互式的阅读教学是提高学生学习力与兴趣度的有效途径，也是构建高效课堂的有效教学策略。

　　例如，在教学“再别康桥”的一课上，通过划分不同的学习小组，教师提出学习要求，让学生根据课文中诗歌，理解新的诗歌形式与学习作者诗歌意象的表达为目的，让学生以小组学习方式，自行确定课堂的有效阅读方法，在讨论完毕后，展开阅读课堂小组阅读方式的汇报交流活动，让学生认为最好的阅读方式是：有的小组认为徐志摩的诗歌，应该从建筑美、绘画美、音乐美的角度，阅读感知诗歌;有的小组认为应该从徐志摩的人生观的爱、自由、美的角度解析，从而，更加深入感受作者写作时的情感表露。

　　有的小组认为，应该进行主题阅读方法，通过不同素材的“告别”、“再别”等关键词，收集不同类似的诗歌，在通过对比形式，发现不同诗歌的区别，更好地了解诗歌的形式与意象的情感……然后，教师对不同小组的阅读方式，给予及时评价，并且评出最优小组阅读方法。最后，教师在进行相关内容的总结与阐述，提高学生对阅读内容的正确理解，对方法进行系统性讲解，从而更好地提高阅读教学内容的优质高效。

　　五、拓展阅读，提高文化积淀

　　读文学作品，不仅是为了弄懂词句的含义和文法的规律，更要紧的是培养起人类几千年代代相传的美好心灵的呼唤，靠感情对感情的激发，靠智慧对智慧的启迪，然而这决不是靠课文分析所能替代的。因此，新大纲对学生的课外阅读做了定时定量的要求。我们在指导学生开展课外阅读时根据学生的实际情况，做出相应的要求。我们从课文涉及的作品出发，结合当代文坛优秀文学作品评选情况，从以下几方面向学生推荐书目：

　　一是把语文课本涉及到的作品尤其是基本篇目涉及的作品作为重点推荐对象，让学生读与课文有关的作品，加深对课文的理解。二是结合时代特点，从当代文坛评选出的优秀作品中推荐，这样可以接近生活。如茅盾文学奖、鲁迅文学奖、诺贝尔文学奖获奖作品以及每年一度的高考优秀作品。把这两方面选出来的作品编成书目印发给学生，学生读起书来就不会盲目被动了。

　　第三，我们还向学生推荐借阅一些报刊杂志，容量适中，内容丰富，又与教材保持同步，我们常常安排学生在阅览课上或业余时间选读，让他们通过阅读、思考、观察，品味文章里的人情世故、真善美丑，教人去恶从善、辨伪识真。从而一个人的品质、素质、内涵都得到提升。

　　作者：张永强

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