本文摘要：本篇文章是由 《西华师范大学学报》 (哲学社会科学版)(原《四川师范学院学报》)(哲学社会科学版)(双月刊)创刊于1979年，是西华师范大学主办的综合性学术理论刊物。 摘要：考试是教学过程的一个重要环节，也是检验学生学习质量的主要手段之一。笔者结合多年的
本篇文章是由《西华师范大学学报》(哲学社会科学版)(原《四川师范学院学报》)(哲学社会科学版)(双月刊)创刊于1979年，是西华师范大学主办的综合性学术理论刊物。
摘要：考试是教学过程的一个重要环节，也是检验学生学习质量的主要手段之一。笔者结合多年的教学实践经验，探讨了“2+1”考核模式及灵活多样的考核方法，旨在通过科学的考评方法增强《秘书实务》课教学的吸引力。
关键词：公共选修课|考试方式|改革
一、前言
考试是教学过程的一个重要环节，也是检验学生学习质量的主要手段之一。对考试的这种功能和作用，长期以来在《秘书实务》教学中并没有得到很好的应用，致使考试具有很大的主观性、随意性和强制性，不能真实地反映出“教”与“学”的水平。笔者结合多年的教学实践经验，探讨了“2+1”考核模式及灵活多样的考核方法，旨在通过科学的考评方法增强《秘书实务》课教学的吸引力。
二、明确考核目标
秘书实务课程的教学目标是通过学习秘书实务课程，达到使学生能够熟悉秘书日常各项工作内容，掌握秘书工作的一般规律，培养学生形成秘书工作的综合能力和训练学生掌握秘书工作的操作技能，形成秘书的职业素质。课程难点主要是秘书工作技能的实操训练。《秘书实务》课的教学目标与其他课程相比有其特殊性。它不是单纯向学生传授理论知识或专业技能，而是一门融知识性、综合性和实践性于一体的课程。因此，其考核目标是通过学习，掌握秘书办文、办会、办事的工作方法和技巧。也就是说，通过考试，以“学”促“教”、以“考”促“学”、以“学”促“用”。
三、改革考试模式
根据《秘书实务》课的教学目的，必须建立一种符合《秘书实务》课特点、体现多样性和全面性要求的综合考核机制，对学生办文、办会、办事进行综合考核。为此，建立“2+1”模式的考核方式，即平时考核、课堂实操训练考核2个部分和期末考试考核的“2+1”的考核模式。这样的模式可以多形式、多层次地对学生进行考核，通过阶段性考核、过程参与考核等方式，多方位、多层次地调动学生的学习兴趣。该模式涵盖了书面与口头、脑与手结合、开卷与闭卷、独立与合作结合、一次性检测与多次性检测、期末检测与平时检测结合等手段和方法。这样就可以改变过分注重短期、集中的终结性考试评价的偏向，强调评价贯穿于教育教学的全过程，注重形成性评价与总结性评价的有机结合。
四、改革考核内容和方式
课程考核是检验教学效果的重要环节，作为教师来说，不能千篇一律地用一种方式检验学生的学习情况，应转变观念，注重对学生学习过程的考核，采用多种考核形式，对自己的教学进行全方位的检验。要做到改革后的考试内容更宽泛、灵活，减少对记忆知识的考核。我们不仅要关心学生知识的掌握，而且要关心他们的能力发展，用理论和实践相结合的方法，促使他们将知识转化成能力。公选课的考核应结合实际情况，采用多种形式进行考核，重点放在学生的分析问题、解决问题、思维方法的考核上，增强学生对自身能力培养的自觉性和主动性。通过考试，启发学生就业、创业、毕业后再教育及自学观念的形成。秘书实务是一门实践性较强的课程，应重视其对动手操作能力的考查，重视学生提出问题、分析问题、解决问题能力的考查，还应注重其创新思维和创新能力的考查。大量的试题应该需要学生经过分析、综合、归纳才能作答。此外，在课程教学活动中，还应考查学生讨论、实操、小论文及设计里所提出的新观点、新思路、新方法。这样的综合考查和科学评价，无疑会对学生素质和能力的培养起到良好的引导和促进作用。
1.注重理论知识考核的内容和方法。根据学院规定，常规的理论知识考核安排在课程结束后进行。在不违背学院管理的情况下，秘书实务在考核的内容和方法上有所创新。理论知识考核方式包括开卷考试法、闭卷考试法等考核方式。任课教师可以根据教学内容及学生具体情况选择其中一种方式进行。包括填空、选择、改错、简答题、案例分析题、模拟题等题型，闭卷考试的内容主要是课程要求掌握的一些基本概念、原理及方法等，大都是客观试题。开卷考试的内容主要考查学生对基本知识的掌握、知识的应用、涉及知识的范围，重点放在知识的应用和涉及知识的范围方面。同时，注意联系实际，考核学生运用所学理论知识和基本原理分析和解决问题的能力。
2.加强平时考核。平时考核包括平时学习表现考核和课堂实操训练考核。平时学习表现考核包括考勤、作业、课堂讨论等内容。一个合班课一般由4~5个专业10多个班级的70~80人组成。对学生的考勤我是这样做的：以班级为单位选任一个小组长负责本班的考勤，要求组长课前一分钟之内将未到学生上报任课教师，这样既准确又快捷。学院规定，学生所修课程学期累计缺课超过该门课程教学时数的三分之一，实践课两次及以上无故缺席，教学大纲(《课程标准》)中单列的实作考核不及格，只要出现上述情况之一，该生就不具备参加本课程期末(课程结束时)的考试资格。在上课之初把这些规定告知学生，再加上科学的考勤制度，学生出勤率较高。作为公选课的《秘书实务》一学期有3次作业，按照学院的规定，缺交作业次数超过学期总次数的三分之一者不具备参加本课程期末(课程结束时)的考试资格。这些规定在上课之初就及时向学生说明，由于宣传到位，学生很少缺交过作业，因特殊情况缺交的也会及时补上。对于学生的每一份作业，我都进行认真的批阅并及时记载和反馈。课堂实操训练考核是指学生在实操考核之前的训练，主要包括学生平时参与的积极性和工作的主动性。在对《秘书实务》课课堂实操训练成绩进行评定时，我一般采用分组互评方式，首先小组互评，得出各小组的综合成绩，在此基础上小组长根据学生本次的表现(主角还是配角)给出个人成绩。这样，没有依赖于任课教师单方面主观判断，而是综合多方面因素进行确定。另外，结合组长和每个学生自己的评价，建立多层次、全方位的学生《秘书实务》课考评体系。教师对学生的课堂实操训练等评分都要详细地记入平时成绩一览表。
3.增加实操考核。实操考核是改革后新增加的一项内容，其特点是检测内涵注重实践、注重技能。目的是在检测知识理论的前提下，注重技能操作测试以及职业能力检测，形成知识—技能—创新—能力素质四个层次。
因为实操训练与理论教学不同，理论教学是通过传统的百分制的试卷，判定学生的成绩，而实训是训练学生的技能。如果教师不能给出合理的考核依据，可能会影响学生训练的积极性，达不到预期的训练目标。所以在考核方式中对实操考核主要采用以下方式：(1)以实训的办文、办会、办事模块的训练为基础给学生评定成绩，让学生知道他的每个技能模块的表现都与他的成绩有关，这样可以极大地激发学生的学习积极性，进而提高训练的效果。(2)训练完成后，建议学生对实训进行总结，形成一篇不少于2000字的实训报告。这样学生能对整个实训进行回顾与思考，加深他们的印象。
五、改革成绩的评定方式
对成绩的评定，以往采用的方式是平时成绩占20%(考勤占10%，作业占10%)，期末考试占80%。尽管期末考试试卷内容有案例分析题和模拟题，但总体来说纯理论内容偏多，这样的方式容易造成学生混学分的现象发生。改革后的评定方式则是加大平时成绩的比重，平时成绩占总成绩的40%，其中考勤占10%，作业占10%，课堂实操训练占20%，期末考试占总成绩的60%。这样，理论与实践有效结合，学生乐于接受，普遍反映较好。
六、结语
自2007年该课程开课以来，笔者一直从事该课程的教学，受到了广大学生的欢迎与好评。现已成功开出10余期，选课学生愈来愈多，每期选课学生在200人以上。6年来在过去的院级必选到现在的院级任选，学生选修人数稳中有升，6年选课学生达4000人以上(前期是必选课)，选课生源覆盖全院四系所有专业(文秘专业除外)。
考试改革在一定程度上提高了教学质量，但由于考试方式的多样性和时间的不确定性，也增加了教师的随意性和考试的不规范性等等。另一方面，学生总认为，开卷考试，不要记忆了，也就用不着复习了，却忽视了开卷考试的难度，以致期末考试不太理想。这些问题能否顺利解决，将在很大程度上影响考试改革的进程，进而对教学的整体改革产生影响。
参考文献：
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