浅谈运用多元评价提升学生课外阅读的实效性

　　摘要:阅读能力是语言能力最基本的体现，对于提升学生获取信息并且利用信息的能力有很重要的作用，现如今网络发展迅速，孩子们的课余时间大多放在了网络游戏和电视上，即使有时读书，读的书目对学生的身心健康成长益处也不大，平时学生学习负担重，教师对课外阅读没有应有的重视，教师采用的评价方式也单一，多种因素致使学生课外阅读实效性低下，为解决上述问题，我将在本文当中浅谈运用多元评价提升学生课外阅读的实效性。

        关键词:多元评价 课外阅读 实效性

　　教师对学生进行课外阅读的评价方式在很大一部分程度上会影响学生的课外阅读兴趣和学生课外阅读的能力和收获，即课外阅读的实效性，多元评价即是关注学生各方面的能力和特长等，从而对学生进行多维度、综合能力的评价。在本文当中，我将从评价的方式、内容、主体三方面进行阐述。

　　一、评价内容具体化

　　1.课外阅读的内容和数量

　　教师对学生进行评价，可根据学生课外阅读的内容和数量，比如当教师讲完“Mother’s Day”这一教学内容之后，有些学生会广泛阅读相关书目或者与母亲节这一主题相关的阅读材料。

　　2.课外阅读自主阅读的能力

　　学生在阅读的过程当中，考验的是阅读材料的能力，还有运用传统操作方式的能力，具体来说便是学生精读，扫读，跳读等阅读的速度还有阅读笔记的记录或者不清楚的地方进行查阅的能力。教师在生活当中应当走近学生，了解学生的课外阅读情况，观察学生在进行课外阅读的过程当中阅读的速度和收获，并及时的给予方法上的帮助，比如如何进行速读和精读。

　　3.课外阅读的兴趣和习惯

　　学生在进行课外阅读的过程当中，兴趣和习惯是不可缺少的两翼，学生有了课外阅读的兴趣时才会在阅读的过程当中处于主体地位，是积极主动的，习惯是学生某一兴趣保持长久的最好办法，兴趣会促进习惯的养成，习惯反过来又会让学生有兴趣，所以教师在进行评价的时候也要根据学生对课外阅读的兴趣和习惯。

　　4.课外阅读的积累和运用

　　课外阅读对学生文化素养的培养，还有情感体验的丰富，有着不可言喻的重要性。学以致用是我们教学追求的目标，学生只是进行阅读没有收获这是不符合我们的目标要求的，我们在对学生进行评价的时候还要根据学生对课外阅读的积累和运用。可以参照学生的读书笔记和摘抄笔记来对学生进行评价记录。

　　二、评价主体多元化

　　1.学生自我评价

　　从学生发展角度讲，学生在小学时期已经有了初步的自我意识 ，学生会对自己有一个评价，当然，学生在进行自我评价的过程当中，是自我成长和完善的一个过程，也是发现自我长处和不足的一种重要方式。教师在对学生进行自我评价引导的过程当中，可以采用访谈或调查问卷的方式。

　　2.学生相互评价

　　学生与学生之间的相处，与老师与学生之间的相处相比，学生与学生之间的相处时间更多，相互之间也更加了解，所以教师在对学生进行多元评价的过程当中，应当充分利用这一特点，引导学生之间互相评价，教师应教给学生在对同学进行评价的过程当中应以欣赏的眼光看待。

　　3.教师评价

　　教师在对学生进行评价的过程当中，应当注意学生身上的闪光点，对学生进行激励和鞭策。教师在学生的心里有一个很重要的地位，教师应当多多给予激励性语言评价，多发现孩子身上的闪光点和长处。

　　4.家长评价

　　有一些家庭学生在进行课外阅读的过程当中，家长是参与其中的，而有一些学生在进行课外阅读的过程当中，家长是支持的，所以在评价过程中，教师应当鼓励学生和家长一起参与，真正实现“亲子阅读”，增加家长和孩子之间的相处时间，一起提高课外阅读的实效性。

　　三、评价方式多样化

　　1.以激励性评价提升学生的课外阅读兴趣

　　在小学阶段，学生受老师影响比较大，学生会渴望得到认可和鼓励，所以，在对学生进行课外阅读引导的过程当中，教师应当以激励性的语言对学生进行引导和帮助，积极的激发学生的阅读兴趣，因为兴趣是最好的老师，这是可以采用的方式，可以在学生的读书笔记下面进行鼓励的评价，但是教师评价的内容不应当是应付了事。

　　2.导向性评价引导学生掌握阅读方法

　　课外阅读的过程当中，如果教师不正确引导学生进行阅读，学生的阅读效率也会低很多收获也会少，在阅读的过程当中可以运用泛读，速读，精读等多种阅读方法对学生进行课外阅读活动的引导，以提升学生课外阅读的实效性。学生来自不同的家庭，学生有不同的背景和生活方式，教师应当走进学生的生活，了解学生的个性特点，对学生进行引导，比如有的学生对英语对话有较大的兴趣，教师也可以适当性的推荐给学生一些故事性的英文课外阅读书目，并且鼓励学生在课堂分享有趣的对话内容，或者学生在阅读过程当中会遇到很多陌生的单词，但他在记忆单词方面有一套自己的方法，教师也可以多鼓励学生分享自己的记忆小妙招等多种引导办法，在学生不断发挥自己特长的过程中也可以不断地掌握阅读方法。

　　3.形成性评价优化学生的课外阅读过程

　　以形成性评价优化学生的课外阅读过程是指让学生读到的内容得到发挥应用，但是学生的兴趣和态度以及阅读过程当中情感体验都无法用具体的形式呈现出来，无法量化，所以教师可以通过把学生的收获放到具体形式上，比如引导学生对摘抄的笔记进行应用，教师可以让学生仿写自己所摘抄的笔记和描写手法，并且在仿写的过程当中也能够增强自己的真实体验，更有利于学生对于作者情感的体验，学生在写的过程当中也有利于写作能力的提升。

　　4.以学业终结性评价激励学生课外阅读

　　课外阅读有利于提升学生语言综合运用能力，教师可以通过学业终结性评价来检测学生的这一课外阅读效果，比如期末考试和结业测试，训练测试等，反映到测试结果便是分数，这是可量化的一种评价方式。

　　教育论文投稿刊物：《吉林教育》是全国创刊最早和发行量最大的教育刊物之一。1992年被评为”北大核心期刊“。以发展提高中国校外教育的科研成果和学术水平，开展中国校外教育学术交流，促进中国校外教育事业蓬勃发展为办刊宗旨。

　　综上所述:

　　小学的课外阅读是基础，对于初中、高中的阅读习惯打下基础，并且为以后的文学素养需要做好准备，小学阶段的学生心智和身体发育都不够成熟，具有极大的可塑性，教师应当在评价方式，评价内容和评价主体进行多方面的评价，不能单一进行评价，并且在新课标改革下更加强调素质教育和综合能力发展，教师更应牢牢把握这一点对学生进行引导和帮助，多发现学生身上的怎么闪光点和长处。

　　参考文献：

　　[1]张帅.小学英语课外阅读面临的问题及优化对策[J].吉林教育,2017(15):29.

　　[2]浅谈小学生课外阅读的指导及重要性 [J], 卢霞

　　[3]郏廷耀.运用多元评价提升学生课外阅读的实效性[J].教学月刊(中学版下),2012(08):51-52.

　　作者：张倩

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