浅谈高中生物学科核心素养培养对策

所属分类：教育论文阅读次时间：2021-01-26 10:35

本文摘要：摘要：文章首先具体阐述了生物学科核心素养的具体内涵组成，随后基于对核心素养的深层次理解联系高中生物教学实践，探析高中生物学科核心素养培养的具体举措。力求从概念认知、情境体验培养学生生命观念素养，从问题思考、概念理解培养学生理性思维素养，从

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　　摘要：文章首先具体阐述了生物学科核心素养的具体内涵组成，随后基于对核心素养的深层次理解联系高中生物教学实践，探析高中生物学科核心素养培养的具体举措。力求从概念认知、情境体验培养学生生命观念素养，从问题思考、概念理解培养学生理性思维素养，从实验参与、合作讨论培养学生科学探究素养，从联系现实、学以致用培养学生社会责任素养。

　　关键词：高中生物;学科核心素养;培养对策

高中生物

　　《中国学生发展核心素养》在2016年被正式颁布提出，核心素养也随之成为了课程改革的一大新指向标。它的出现对学科教师开展课程教学提出了崭新的要求，也促使学科教育工作者产生了新的思考，即如何以其为指导落实教育教学工作。文章以生物学科为例，深入探析学生发展核心素养在生物课堂的具体表现内涵，并从该角度出发探析生物课堂具体教学对策，以供参考。

　　生物老师评职知识：高中生物可以研究哪些课题

　　一、高中生物学科核心素养内涵组成

　　生学科是一门研究生命现象和生命活动规律的自然科学，它具有一般自然科学所共有的属性，如逻辑性、客观性等，同样它也具有自身的特点。学生发展核心素养具体到生物学科上被赋予了更具体的内容，表现为四个维度，主要包括生命观念、理性思维、科学探究、社会责任[1]。

　　其中，生命观念是生物学科核心素养的基础。同样，生命观念与理性思维、科学探究又密不可分。科学探究与理性思维直接又具有双向联系性，二者互相倚重。社会责任意识则是在生命观念以及科学探究、理性思维等素养发展过程中的具体行程。总的来说，高中生物核心素养的四个维度相互补充、相互联系，共同指引着高中生物教师的生物教学活动开展。

　　二、高中生物学科核心素养培养对策

　　(一)概念认知、情境体验培养学生生命观念素养

　　1.强化生物概念认识，初步形成生命认识

　　生命是在宇宙发展变化过程中自然出现的存在一定的自我生长、繁衍、进化、互动的一系列现象。纵观生物教材的多个教学内容，生命与生物无法分割。为了让学生们能够正确的形成生命观念[2]，高中生物教师在开展生物教学时就要从概念入手，要引导学生们进行生物概念的具体学习，从每一个生物知识中去理解生物背后所蕴含的生命观念。这样学生所形成的生命认识是具体的、是具有针对性的，理解起来也更迅速、更有效。

　　如在学习“生物的进化”时，教师就可以通过引导学生理解生物进化的概念，让学生认识到“优胜劣汰”的社会适应观，让学生明白生物进化的规律即为水——陆、简单——复杂、低——高，这样能够让学生初步形成声明认识。

　　2.引导学生情境体验，深化生命观念理解

　　为了让学生真正感受到生命的可贵，形成认识生命、珍爱生命、保护生命、敬畏生命的态度。高中生物教师在开展生物教学时就可以适当的采用情境创设的方法落实生物教学，目的是在创设情境的实践过程中引导学生们投身于情境体验中，让学生们在直接体验、直接感受的基础上与生命近距离接轨，从而深化学生生命观念的理解，促使学生形成生命意识。

　　如在学习“神经调节与体液调节的关系——科学·技术·社会”时，教师就可以播放视频，创设动画情景。让学生们通过直接观看了解毒品所带来的危害，让学生们深度思考，毒品对人的意志力、精神力、身体的破坏，从而在学生的内心深处烙下印记，让学生学会拒绝毒品，学会保护生命。

　　(二)问题思考、概念理解培养学生理性思维素养

　　1.鼓励学生问题思考，培养学生理性思维

　　问题是学生思考的第一推动力。高中生物教师要想在生物课堂上培养学生的理性思维，在开展生物教学活动时就要尽可能的针对生物教学内容提出问题，以问题抓住学生的好奇心与求知欲，让学生们深层次的讨论、思考与学习，从而在思考与回答问题的过程中实现比较与分类、分析与综合、批判与逻辑等多向思维的培养[3]。

　　如在学习“减数分裂”时，教师可以针对本节课的知识重点难点，精心设计可思考问题，在循序渐进提出问题的基础上驱动学生们探究：

　　问题1：减数分裂中染色体和DNA的变化规律和有丝分裂有何异同?

　　问题2：思考什么是同源染色体?怎样理解?

　　问题3：思考如何识别有丝分裂与减数分裂的图像，二者的区别是什么?

　　思考上述问题的过程，实际上就是学生们理解知识、发散思维、理性形成的过程。

　　2.引导进行概念理解，实现知识理性梳理为600f6d6712f3c_html_818fa94e84965286.png 了发展学生的理性思维，让学生能够从理性的角度进行知识的具体梳理。高中生物教师在开展课程教学时可以适当的融入思维导图这一模式，从思维导图的形式入手让学生们具体分析生物知识结构。这样能够让学生从理性的角度系统地看待生物知识，也有助于学生理性思维的形成。如在学习“基因突变及其他变异”时，教师就可以展示如下思维导图：

　　(三)实验参与、合作讨论培养学生科学探究素养

　　1.引导学生实验参与，实践发展科学探究

　　实验室学生参与生物学习的重要方式，对学生的生物素养培养也有着重要作用。高中生物教师要想以实验为载体，引导学生科学探究，让学生进行观察、提问、假设、方案设计等。就必须改变原有生物课堂的单一实验模式，要注意尊重学生在实验课堂的主人公地位，引导学生自主参与实验，给学生一定的实验空间，这样才能够激发学生实验学习的积极性，从而以实验为载体实现学生科学探究素养培养

　　[4]。

　　如在进行“绿叶中色素的提取和分离”这一实验活动时，教师可以引导学生思考“为什么要减去滤纸下端的两个角?”，让学生们思考不减和减去会导致的不同的情况。学生为求解，会纷纷投入到对比实验中。“实践出真知”，进而明白了“层析液沿滤纸两边扩散较快”的这一道理，实现实验科学探究。

　　2.带动学生合作讨论，集思广益合作探究

　　小组合作是实验课堂的重要形式，一方面小组合作能够让学生们小组之间双向配合，在配合的过程中之间达成合作关系，共同探究，能够增加学生的探究积极性，并且能够优化学生的生物实验学习效果;另一方面，小组合作能够实现“双向带动”，学生之间能够共同提升，对提高学生的生物实验也具有积极作用。

　　(四)联系现实、学以致用培养学生社会责任素养

　　1.联系现实社会，引导学生形成正确责任

　　社会责任感是高中生物学科核心素养的重要组成，高中生物教师必须认识到生学科背后的德育色彩，要立足生物课堂培养学生的世界观、人生观、价值观。生物教师可以将社会议题引入到生物课堂教学中，渗透健康生活、环境保护等多个内容，也可以联系社会热点做教学补充，让学生通过讨论社会热点的方式形成正确的学习责任。

　　如教室就可以利用“疫情”这一本“活无字书”，让学生们去感受疫情背后的生命坚韧与生命的不拔。让学生们去感受保护环境、天人合一的重要性，从而促使学生联系自己的疫情中的经验与感受，去思考自己未来所言所行。这样既能够让生物课堂变得充实，又能够引导学生形成正确责任。

　　2.引导学以致用，强化生物学科实用色彩

　　生物教师要引导学生不仅学生物，更要用生物。生物本身与生活中的点滴紧密相关，教师应当让学生看到生活中的生物应用，并且自觉的运用生物知识去解决和诠释生活问题。这样能够突出生物的实用性色彩，同时学生也能够形成正确的责任意识，实现学以致用。

　　结束语：

　　总而言之，在高中生物课堂上培养学生的核心素养是当下高中生物教师开展生物教学的重要工作之一。高中生物教师必须具体理解核心素养内涵，更要在教学实践中以它为导向落实教学活动。这样才能够以生物课堂为载体，实现教学优化，在达到生物教学目的的同时实现学生生物核心素养的培养。