做好小学大队辅导员工作实效的分析研究

　　摘要：在小学时期的所有教学工作中，大队辅导员是一项较为繁琐且需要长期关注的日常工作。并且从一定层面来说，还是一件十分容易出力不讨好的工作。因此，在以往的小学大队辅导员工作中，实际的工作实效都可见一斑。因此，本文就从发展规划的优化角度展开小学大队辅导员工作的合理探析，为后续的相关工作人员的工作效率提升提供参考。

　　关键词：小学;大队辅导员;工作实效;少先队;分析

　　前 言

　　现如今的大多小学大队辅导员都缺乏合理的专业规划，且大多没有扎实过硬的核心素养，因而开展大队活动时，极为容易让活动的开展陷入形式化、表面化。我们必须结合实际暴露的具体问题进行对应的针对完善，以此提升小学大队辅导员的个人素养，并使其在繁重的工作任务中，协调好各个相关人员的具体工作，让实际的小学大队活动得到多方认可，最终切实提高的实际工作成效。

　　1 做好小学大队辅导员工作实效的分析

　　1.1 明确少先队属性，做到有的放矢

　　从一定角度来看，对于小学时期的大队辅导员而言，如若实际组织的大队活动过分拘泥于活动开展形式，而弱化了活动开展的实质内容与实质目标。那么，少先队活动的最终呈现就会缺乏“队味”，空有流程。因此，对于小学时期的少先队活动组织而言，要想让少先队活动的开展有意义，即辅导员工作开展的实质有益，少先队活动的组织就不仅要保证核心内容，还需要有与活动开展性对应的契合目标。具体来说就是：小学时期的大队辅导员开展少先队活动必须要以“培养小学生的“为人处世、道德品行、生活习惯”等为主，既在活动中锻炼少先队队员的身体素质，又使他们通过活动增强劳动意识，爱心助人。

　　1.2 深化少先队活动，实现自我教育

　　对于小学时期的大队辅导员而言，少先队工作的主要方式就是通过实际的实践活动行动育人。而每一个大队的专门辅导员也都有其十分主要的教育重任，帮助小学生在活动中意义成长。不仅要让小学生在活动举办完毕之后明确学习到什么，还需要定期的将教育内容回顾反思，启导学生真正意义上的科学内化。为此，在每一次少先队活动举办完毕之后，大队辅导员都应该主动的加强互动交流，通过口头沟通、书面小结、正式对谈等形式建立系统化回顾。但是，大部分学生对于过分“强制化、正式化”的回顾形式稍显排斥，因而大队辅导员应该结合实际情况对应变换交流方法，让他们使用自己更加偏向的方式交流反馈。如：拍照、随笔、录视频等。

　　1.3 建立校级少管委，实现多管齐下

　　对于整体性的少先队工作发展来说，他不单单是属于大队辅导员的个人工作，辅导员仅是作为第一直接负责人而已。因此，在平时的少先队工作优化中，大队辅导员应该在定期的人员流动上增加合理的角色转变机制，从更加宏观的角度思考问题。然后，坚持一些有益的品牌打造，并以品牌打造带动相关工作人员的相互合作，形成全员参与的优异局面，切实助力小学大队辅导员工作实效的效率提升。同时借助多方带动开展多管齐下模式，建立良性的少先队管理平台，如成立少管委，进一步带动学校管理层的工作深入，提高实际工作执行力。

　　2 做好小学大队辅导员工作实效的具体措施

　　2.1 追求新境界，实现专业成长

　　小学时期的大队辅导员在具体的工作实施中具有一定工作特殊性，一般在刚开始进入少先队工作时风风火火、意气风发。但是经过一段时间的实际试炼后，就会出现稍显迷茫的实际工作现象，迷失感较重。然后再经过这一过渡期后逐渐摸出工作头绪，专业成长，高效实践。因而，从这样的专业成长角度来说，对于小学大队辅导员，其自身必须拥有个人自属的个性品味，善于抓住思维契机转化为主题。同时，也能够不骄不躁，在实际的工作过程中沉下心来用心感受，对于繁琐事务的处理有条不紊，实现有效的专业成长。

　　2.2 借鉴前辈经验

　　大队辅导员不仅是学生的课外好友，也是实际的一门学科教师。因此，做好大队辅导员必须由教师自身把握好实际的身份平衡点，积极了解其他学科教师工作，掌握不同教师对学生的多角度看法，进而融合个人视角进行一系列基础工作的不断完善，从小做起，摸索实践。只有这样，大队辅导员在做好自身的工作完善之上，还可以积极学习并吸收其他教师的相关经验，减少自己走弯路的时间，快速进入科学工作状态，省去不良的工作开展困扰。

　　2.3 及时的与学生家长进行交流

　　小学生大多活泼好动，性格特征简单易观察，学生与学生之间的个体差异也易于快速掌握。因此，大队辅导员在主动收集好学生在校的基本情况之后，就应该加深对他们家庭情况的细化了解，以防在教导一些性格表现有特殊点的学生时，自己易于在特殊状况有所不知的情况下，无形伤害学生，加深学生的不良心理发展。毕竟，小学生年纪不大，但心思却极为敏感，需要辅导员多加关注，最大化减少由自身造成的心理伤害，从基础关怀做起，切实走近学生。这样一来，大队辅导员就可以在保证自身与学生家长的合宜沟通中，既保证有效的学生教导，又合理的影响家长认识家庭教育重要性，与教师一起家校共育，相互监督。

　　2.4 因人而异，因材施教

　　对于小学时期的大队辅导员而言，每一位学生都有自己不同于他人的个性特点，辅导员必须根据学生自身的家庭状况与实际学习状况进行合理的教学模式创新、调整。只有这样，自己使用的教学方法才可以合宜的对应学生实际需求。具体来说就是：首先，大队辅导员制定因人而异的教学方案。其次，加深自己与学生家长的深度交流，带动家长参与学校教育。再次，在开展少先队活动时，多听取学生视角的有效建议，尊重学生的个人意愿，拉近学生距离。最后，针对一些平时喜欢打游戏的学生进行对应的信息化教导，培养他们正确的网络素养，因材施教。

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　　3 结语

　　综上所述，对于小学的大队辅导员而言，要想在平时的工作过程中切实做好高质量工作，就必须重视并加强自身与学生家长之间、与校际领导之间的有效交流，使每一个相关参与人都可以在实际的参与过程中拧成一股绳，长期、合力的开展大队活动。只有这样，辅导员才能在既提升自我专业素质的同时做好潜移默化的引导教育，助力学生健康成长。

　　参考文献：

　　[1]贺军科.团宁夏区委 深入落实少先队改革 积极发挥团教协同作用[J].中国共青团,2020(15):63.

　　[2]杜沂蒙.为“红领巾”打造专业化引路人[J].中国共青团,2020(15):43-45.

　　[3]付皓.少先队辅导员职业化建设研究[J].当代教育实践与教学研究,2017(08):121-122.

　　作者：谢艳霞

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