本文摘要：【摘 要】学为中心的课堂要求以学生为本，学习为基，真正实现课堂教学的转型升级：学生的课堂，学生有效学习的课堂，学生成长的课堂。 教为学服务：为了学，设计学，服务学。 这要求教师关注学生在想什么，在做什么，怎样让学生有自己的思考，采用科学的引导
【摘 要】“学为中心”的课堂要求以“学生为本，学习为基”，真正实现课堂教学的转型升级：学生的课堂，学生有效学习的课堂，学生成长的课堂。 教为学服务：为了学，设计学，服务学。 这要求教师关注学生在想什么，在做什么，怎样让学生有自己的思考，采用科学的引导策略，唤醒每一个学生的潜能，启动每一位学生的内动力，让每一位学生成为自我发展的承担者，经历“有意义的学习”，学会学习，实现可持续意义的进步。
【关键词】 语文课堂; 思维发展; 学为中心
一、关注学情，找准“三点”
学为中心的第一要点即为关注学情，关注学生的学习起点、学习盲点和学习的兴奋点。 这就要求教师在课前做好以下几点工作：(1)确定学习内容。 教师要在充分把握教材学习要求的同时，用预习单、课前谈话等形式了解和判断学生的学习起点、难点。 (2)评估学习难度。 对学习目标进行难度评估，学生自己能解决的问题学生自己解决。 充分利用每个人学习经历、能力和知识储备的不同，开展互学。 (3)选择教学方法，多组织主题式学习和活动式学习。 丰富的学习资源和学习工具能提升学生学习的效率。 活动式学习符合小学生的年龄特点，能有效激发学生的学习兴趣，同时也能增加学生的学习感受，达到知识灵活应用、印象深刻的目的。
二、立足课堂，把握“三度”
1.准度，意在自主跨越
课堂教学中我们要重视学生的最近发展区，把大目标分解为一个个小目标，让学生拾阶而上。 例如，在复述教学中，教师要有意识地渗透复述教学的因子，把握文本内容的同时激发学生兴趣，鼓励学生大胆进行课文复述。
教学部编版教材三下第三单元《赵州桥》一课时，我就在初读课文，整体感知后紧紧抓住“这是一座怎样的桥，为什么它世界闻名”这个问题带领学生精读课文，在黑板上罗列出学生复述的关键词，激发学生的赞叹与自豪之情，为最后实现学生乐意、能复述课文做铺垫。
(1)通过关键词句知道这是一座雄伟、坚固且美观的桥。
(2)你从哪些地方感受到了桥的雄伟? 用抓关键词句和资料补充、对比的方法让学生明白桥雄伟在它的规模、全部用石头砌成和世界现存最早、跨度最大的单孔设计上。
(3)巧妙的设计是赵州桥屹立河上一千四百多年，经历多次洪水与地震，至今无大变动的法宝。 其中一个设计很值得一提，它是建桥史上的一个创举，这个设计是什么呢，它的妙处在哪儿呢? (拱形的大桥洞顶上各有两个拱形的小桥洞，这种设计既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。 )
(4)这座桥美观在哪里呢? (抓住“有的……有的……还有的……”这一句式和“似乎”这个词语感受图案造型的丰富和精致。 )
(5)小结：难怪说赵州桥体现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史文化遗产。 让我们带着赞叹与自豪之情再读课文!
(6)假如你是导游，你能不能看着板书，试着用“世界闻名、雄伟、创举、美观”等词语，向游客介绍赵州桥呢?
2.适度，贵在顺势而为
适度是指教师根据学生的实际需要，顺应教学发展的线索，不露痕迹地指导，达到“润物细无声”的效果。
例如，在教学《池子与河流》一课时，最后一段写的是这个寓言故事所揭示的道理，三年级的学生不能把道理与故事很好地关联起来。 因此，教师要引导学生总结出池子只求得过且过，贪图安逸的生活态度，河流胸怀大志，奔流不息，给人们带来利益的特点后，让学生找到池子与河流的不同结局，进行提问。
(1)池子为什么会干枯? (池子一年年淤塞。 )
(2)什么是淤塞呢? (淤塞指的是水道被沉积的泥沙堵塞。 )
(3)池子为什么会淤塞呢?
(学生稍做思考：池子太懒了，老是一动不动的，让泥沙沉淀下去，一年又一年，所以淤塞了。 )
(4)是呀，如果池子像河流一样流动起来还会淤塞吗?
(5)池子跟河流一样具有流动的能力，可是它贪图安逸，怕苦怕累，每天不动，所以慢慢淤塞，想动也动不了，最后完全干枯了。 从这个故事里你明白了什么?
(6)你想跟池子说些什么呢?
有的学生认为，我们不能贪图安逸，怕苦怕累。 贪图安逸，怕苦怕累会为将来埋下隐患; 还有的学生认为，才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭; 才能一旦让懒惰支配，它就一无所为。 这里，教师要观照教学目标达成之势，顺应学生认识状态之势，揣摩学生思维发展之势，通过激励性的肯定、委婉的否定，让孩子走进认识的深处。
3.深度，旨在别有洞天
歌德说过：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对大多数人是一个秘密。 ”在语文学习之中，学生较多局限在内容的理解上。 这就需要教师适时点拨，让学生对问题有更深入的理解，进而领悟“涵义”，或者跳出原有的框框，透过现象看本质，达到学习语文，运用语文的目的。
例如，在教学部编版教材六上《少年闰土》时，一位教师是这样指导学生学习描写少年闰土的外貌部分的。
聚焦句子：他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。
(1)用一个词语概括闰土给你留下的印象，你想用哪个词语?
(2)鲁迅的这段外貌描写跟我们经常写的外貌描写不一样，没有五官的描写，为什么?
(3)介绍丰子恺的漫画作品。 介绍两位大师都用了抓住人物主要特征，勾勒的方式描画人物外貌。 紫色的圆脸、小毡帽、银项圈都是“我”之前的那些朋友所没有的。
教育论文投稿刊物：《河南教育基教版》杂志是一份面向高校师生的综合性教育期刊，曾荣获“河南省社会科学二十佳期刊”、“一级期刊”。由河南省委高校工委、河南省教育厅主管，河南教育报刊社主办、出版，面向国内外公开发行的学术性期刊。
通过文字，学生很快能感知闰土朴素、健康的形象，那么作者是怎么让我们感受到这一形象的呢? 抓人物主要特征，用勾勒的方式描画人物外貌。 领悟写作方法，这是我们语文课堂教学的重要任务，也是需要教师点拨的地方。 不同的表达有不同的效果，各有什么特点呢? 课堂教学中同学们的回答都是对的，那么谁的答案更好一些呢……教师要敏锐地捕捉学生认知和思维展开的最佳时机，果断地加以引导，有效地推进教学走向深入。
【参考文献】
[1]刘学民.让语文课堂成为培养学生创新能力的沃土[J].河南教育(基教版)，2008(Z1)：69.
作者：邵建刚
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