本文摘要：本文旨在阐明线上线下个性化教育的概念、特征、影响作用的前提下，结合实际分析现代借助网络教学平台去促成线上线下个性化教育普及的实践方法，希望借此保障信息技术教学的效率和质量。 前言：自从我国顺利地步入互联网+时代之后，移动通信和互联网技术开始
本文旨在阐明线上线下个性化教育的概念、特征、影响作用的前提下，结合实际分析现代借助网络教学平台去促成线上线下个性化教育普及的实践方法，希望借此保障信息技术教学的效率和质量。
前言：自从我国顺利地步入“互联网+”时代之后，移动通信和互联网技术开始全面融入到高中信息技术教学活动之中，一时间给线上线下个性化教学推广落实，提供了必要的支持服务媒介。 为了确保个性化教育工作高效率和高质量地开展，教师应该充分利用好线上和线下两类教学途径，探讨利用网络教学平台来实现线上线下个性化教学的实践方法，丰富教学手段，提高教学质量。
1 线上线下个性化教学的概念和特征
所谓的线上线下个性化教学，实际上就是利用信息技术、互联网平台，将传统的课堂拓展到网络虚拟空间之中，令学生既可以和教师、同学面对面地在课堂互动，亦可以透过互联网内完善的数据资源进行线上自主阅览、钻研，满足自身个性化的学习目标。 至于其主要的特征则表现为：
1.1 主张全面满足学生的个性化学习要求
即在秉承以学生为主体的教学准则基础上，结合学生偏重于阅读的内容进行个性化分析，随后分别提供有针对性的知识推送，再配合不同阶段的反馈结果来更新健全库存资源，以满足学生更多潜性、个别化的学习要求。
1.2 力求锻炼学生的信息获取和重构技能
结合建构主义思想分析，高中信息技术教学包含知识讲授和吸收内化两个环节，教师在设计教案期间要充分考虑到不同学生的个性差异，之后灵活使用线上和线下等途径予以传授指导。 与此同时，还需要鼓励学生进行交互式探讨合作、及时提交课后作业和测试题目，令他们在任务驱动的实践操作还有按章分段的综合训练的影响下，潜移默化地掌握信息获取和重构技巧。
2 线上和线下个性化教学的影响作用
2.1 有助于充分融合线上线下的学习优势
即借助线上互联网教学资源来组织学生阅览探讨、交流答疑、效果测验、考核评价，保障整个学习流程应有的广泛性、主动性、互动性效果，避免和学生的个性化需要产生冲突，持续调动他们自主钻研的动力，改善学习成效。 好比说借助互联网来实时性为学生推送他们热衷的视频和动画资源，吸引他们关注度的同时，令他们主动在课后在线研究; 随后再在课堂中鼓励学生大胆发问，并由教师一一予以解惑，以辅助每个学生在个性化学习上获得进阶成就。 归根结底，线上线下个性化教学并不主张完全替换课堂讲授过程，只是作为一类辅助工具来促进课堂教学成效的提升，毕竟其融合了在线和面授教学的长处，巧妙地规避了它们的短处，还可以带动信息技术教学的改革创新; 再就是灵活地将互联网、移动终端等新型技术贯穿至学生学习活动当中，创造了全新的学习环境，可以实时性提供人性化的学习支持和教学指导，方便学生长期收获个性化、有针对性的学习体验。
2.2 有利于推动教学方式的创新改革
正如上述内容强调，线上线下个性化教学能够将移动终端、互联网等高端技术自然而然地融入到课堂学习活动之中，进一步创造出以凸显学生主体地位为核心的学习互动环境，并能够随时基于学生、教师、课程改革等需要，提供适当的指导方案和学习支持条件，给学生个性化的学习体验创造了更多保障，实现了高中信息技术教学模式的系统化创新。
由此可以了解，线上线下个性化教学属于一类创新型的教学方式，要求教师在多次实践过程中做出深入性地归纳总结，进一步理清不同知识点间的关联，做出适当的拓展之后，形成完善的课程资源并及时推送给学生。 为了进一步培养具备高信息技术素养和自主学习能力的学生，作为教师应该要不断改进指导方式，想方设法迎合每个学生的个性化取向，引导他们对信息技术课程知识点的全方位掌握和灵活性实践应用。
3 线上线下个性化教学平台的构建要点
为了深入性布置拓展线上线下个性化教学活动，就必须要及时构建起完善化和高效性的互联网教学平台。 纵观当下，互联网教学平台通常配合国际互联网这类开放性媒介来运行管理有关的教学服务器，使得用户只要操作对应的PC端或是移动APP，就可以直接访问到服务器内储存的重要数据。 至于这部分教学平台的构建要求则表现为：
3.1 技术架构的设计
处于互联网空间中的教学服务器，拥有者多元化的教学资源。 设计时要沿用B/S亦或是C/S架构，这样就可以分别适用于PC端还有手机等移动端，方便两类用户及时下载使用。
3.2 教学功能的发挥
教学服务器功能的发挥主要面对两个主体，分别是教师和学生。 教师方面，要确保其可以借助教学服务器来开发、上传全新的课程资源，或是查看统计信息与发布作业、通知，以及组织在线互动小组等等。 至于学生方面，则保证他们能够透过平台及时收看所需的教学视频、检索阅览课件、编辑文本、完成在线作业和测试、展开在线交流互动、获取通知、还有评价反馈课程等等。
3.3 教学资源的建设
教学服务器属于互联网教学平台的核心部分，其存储的课程资源，包括种类、数量、质量等在内，都会对学生个性化学习效果产生深入性的影响。 所以说，实时性创建类型多元、质量高超的互联网教学资源，是教师成功组织线上线下个性化教学工作的前提保障。 现阶段高中信息技术互联网教学资源包括题库、作业库、课件、微视频等多重结构，对应的资源类型则可以依次细化为文本、视频、动画等等。 至于这些教学资源的开发任务则交由授课教师、有关技术人员共同负责，实际工作中，要确保遵循科学性、计划性等设计准则，避免令资源内容和形式出现违背统一标准的现象，从而有计划、有步骤地进行教学资源建设。
4 现代借助网络教学平台促成线上线下个性化教育的实践方法
经过一定阶段的理论指导和实验操作，学生能够大概了解到信息技术的工作原理，明白基础性的设计方式和支持技术，为他们日后深层次实践应用，奠定了基础。 不过信息技术关联的因素过多，为了进一步了解更深层次的内容，就应该一改过往死记硬背的不良习惯，教会学生快速理清不同知识点间的关联特征，进一步精准性把握课程知识的体系架构，还有课程对于各类程序开发应用的影响地位。 具体方法就是配合基础性概念、理论、操作技能进行同步式的三基培养，再借助实验教学和案例演示作为切入点，鼓励学生课后进行个性化的作业训练，从而锻炼他们自行挖掘、分析、解决问题的技能。
4.1 教学准备方面
要求信息技术教师合作组建高素质的工作团队，进一步探讨更加科学有效的线上线下个性化教学方案，包括个性化学习任务的呈现模式、指导方式、学习评价手法等，都需要配合计算机操作系统予以生动化呈现，分别对应的是信息化教案、微课视频、拓展学习数据库等等，必要的时候还可以按照优秀学生的需要提供专门的翻转课堂和慕课。
4.2 线上自主学习方面
该流程主张学生借助互联网平台中的微课、翻转课堂等多媒体资源，来实时性了解各阶段的学习目标、课程内容、作业任务组织细节。 即借助电脑、手机等终端访问互联网教学系统，细致性观看研究教师制作上传的教学资源，从中自主提炼重要的理论知识，并透过章节训练、阶段测试来巩固基础; 再就是定期配合微信群、公众号论坛等媒介组织在线互动，令学生之间彼此共享更好的学习心得、做好疑难解答、互评作业和设计作品，突破各个重难点部分。 至于教师的任务，便是同步设计好线上和线下个性化指导课堂，为后续合作式和探究式的个性化教学活动拓展，做好准备工作。
4.3 线下课堂指导方面
因为学生已经透过线上学习获得特定的学习基础，因此到线下课堂指导时，教师要摒弃传统的鸭架式灌输习惯，为学生适量推送一些更高难度的学习任务和探讨话题，明确学习目标，引导学生结合各自的学习能力、个性特征还有教师的建议，来进行独立探究式学习、合作式互动学习。 在此期间，教师还需要实时性调查了解学生学习中遭遇的难点问题，基于他们的总体表现来匹配更好的学习内容。 确保前期教学工作处理妥当之后，还应该倡导学生积极地展示学习成果，鼓励他们自由分组和共享交流，亦或是透过互联网平台来提交疑问并深入探讨，再经过互评打分来归纳不同阶段的学习提升方向，至于教师则负责评价他们个性化的学习成果，及时解答重难点部分，令学生构建起更加完善、逻辑结构清晰的知识体系。
4.4 知识汲取和内化方面
课后教师要及时布置作业、实验任务，还有探讨主题，以引导学生持续巩固基础、拓宽知识面域，学会在日后自主联系已学概念、理论基础、操作技能等。 此外，课后学习过程还有必要借助互联网教学平台来进行任务拓展，即上传学习过程资料、展示任务完成成果、交互式进行经验评价和共享、在线合作沟通等等。 归纳来讲，整个过程形式要尽量多元化和个性化，保有趣味性，教师还要实时性监督每个学生课后的个性化学习动态，及时透过互联网平台来完成答疑，从而激励学生独立和个性化地完成不同类型的课后任务。
网络教学论文： 基于线上教育新形态下的美术智慧“云课堂”教学实践初探
5 结语
综上所述，基于网络教学平台的线上、线下个性化教学实践过程，十分繁琐，不仅仅要求教师预先调查好每个学生的学情基础、兴趣偏好、提升需要，做好必要的资源开发和课件设计工作，同时要树立起更加科学人性化的激励机制，引导学生积极地进行在线合作互动、线下课内实验互评，并在课后个性化地完成作业任务，促进个体知识养分的补充和内化。 而为了进一步保障这类教学的实效性，希望日后相关教师能够进一步加大对学生学情的分析并完成实践指导工作，促成线上线下个性化教学和学生学情的紧密结合，为学生信息技术素养大幅度提升，提供应有的保障。
作者：周 赟
转载请注明来自发表学术论文网：http://www.fbxslw.com/jylw/27816.html
