本文摘要：[摘要]新冠肺炎疫情期间，为积极响应教育部停课不停学，停课不停教、实现在线教学和线下课堂同质等效的要求，《石油化工系统仿真》课程教学采用了基于云班课+腾讯课堂+易思云三平台的一体化在线混合式教学模式，该教学模式打破了课堂教学的时空、地域限制，
[摘要]新冠肺炎疫情期间，为积极响应教育部“停课不停学，停课不停教”、实现在线教学和线下课堂同质等效的要求，《石油化工系统仿真》课程教学采用了基于“云班课+腾讯课堂+易思云”三平台的一体化在线混合式教学模式，该教学模式打破了课堂教学的时空、地域限制，拓展了学生学习的深度与广度，有效提升了教学效果和课程满意度，具有可推广性。
[关键词]石油化工;仿真;平台;在线教学;混合式教学
《石油化工系统仿真》是石油化工技术、石油炼制技术专业的一门专业核心课程，属理实一体课程，是石油化工高技能人才职业能力与素质培养的必修课。为解决理实一体课程在线教学难的问题，本课程依托“云班课”课前管理，采用“腾讯课堂”直播教学，辅以“易思云”课后练习的方式，实现了“课前自学互助”、“课中直播互动”和“课后在线实操”相统一的一体化在线混合式教学[1-3]。
混合论文范例： 基于高职学情的翻转课堂混合式教学模式研究
1教学资源准备与平台搭建
1.1教学资源准备
为保证线上教学顺利进行，本课程准备了大量教学资源，包括电子教案、实训操作手册、教学视频、PPT课件、拓展链接、课后练习、讨论与测验活动等，上传至云班课平台(图1)。
1.2“三平台”架设师生沟通桥梁
融合云班课、腾讯课堂和易思云的特色与优势，通过三平台的有效融合，搭建起了师生沟通的桥梁，通过文本、语音、视频等信息的实时交互，增强线上教学临场感，提高学生学习兴趣。云班课包括了班级管理、考勤、资源共享、头脑风暴、在线测试、答疑讨论、投票问卷，各类数据统计分析等多种功能。师生互动、小组讨论、提问、抢答等活动场景的设计，增强了学生学习的主动性和积极性[4]。
腾讯直播可以共享教师端屏幕或课件，语音实时同步传递信息，通过讨论区、答题卡、举手等功能实现有效交互，让分布于全国各地的同学们获得“身临其境”的课堂体验感[5]。易思云是集操作练习、网络考试、数据同步共享和数据管理于一体的全天候开放在线仿真平台。充分满足了学生在家自主练习、教师全天候辅导督促学习的需求，助力学生实践能力提升[6]。
2基于“云班课+腾讯课堂+易思云”的课程教学设计
本课程关注“课前–课中–课后”学习三个时段，采用“云班课+腾讯课堂+易思云”三平台，构建“课前自学互助–课中直播互动–课后在线实操”的一体化在线混合式教学模式，以任务驱动、情境创设，小组讨论为主要教学方法，实现课程教学目标。
本课程授课对象为石油化工技术、石油炼制技术专业的大二学生，他们拥有一定的炼油装置理论基础知识，并且学习了《化工单元仿真操作》课程，具备简单工艺、设备、仪表的调节控制能力，喜欢具体案例讲解、参与活动讨论、模拟工作情境进行角色扮演的教学方法。针对以上特点，我们在教学设计中以真实生产案例为例，设计了多个互动教学活动，激发学生兴趣，提升学习效率。下面以催化-反再装置开车气密至烘衬完毕为例说明具体实施过程。
2.1课前自学互助
学生课前在云班课上观看教师上传的录屏资料(开工准备及开工过程讲解、气密试压、炉点火反再升温过程)、PPT资料(催化裂化装置开工前的准备工作及开工过程、反再流程介绍、与反再联锁)以及相关的辅助教材内容(催化工艺操作规程、120万吨1#催化装置开工方案);教师在云班课中发起测试、头脑风暴、答疑讨论等活动，并要求学生充分参与、自由发言，鼓励学生自主提出问题，同学之间相互给予解答。
根据学生发言情况和数据统计，剖析学生存在的共性问题，进行再备课。备课以问题为导向，选用恰当的案例，启发学生思考，引导学生建构知识、解决问题。云班课中学生查阅资源，思考讨论和测试过程中显示学生已经解决了部分问题，同时凸显一些重难点问题尚未完全掌握。
2.2课中直播教学
(1)课程导入(5分钟)。教师利用5分钟讲解点评布置的作业和课前测试等内容，抛出问题，如出炉点出火的条件是什么，有哪些相关阀门和控制点?再生器的双动滑阀压力高，通过哪些手段可以降低?(2)回顾视频资料(10~15分钟)，带着问题去看教学视频，引导学生思考问题。(3)知识串讲(60分钟)：按照“识、讲、练、测”4环节完成知识串联。“识”催化反再装置开工方案、“讲”催化反再开工气密至烘衬流程、设备、工艺原理和操作过程、“练”催化反再开工气密至烘衬完毕操作过程、“测”催化反再开工气密至烘衬完毕操作质量水平四环节。每环节为一个任务，在讲解过程中，先讲流程-阀门作用-设备原理，再讲操作条件-操作过程。由于本节流程复杂，操作步骤多，学生对流程认识模糊，操作中容易出现参数控制不稳，参数异常不会调节等问题。
本次课的重点确定为气密、升压的流程、炉点火条件，难点为再生器升温过程，三个汽包液位的控制。对于重点，我们采用画笔的形式，围绕设备和阀门走向，边讲边画，对走过的设备进行原理的解释;对炉子点火的苛刻条件，采用评分系统和操作画面结合进行参数的调节，达到所要求的操作条件。
难点上借助易思云平台完成催化再生开车至气密烘衬完毕仿真操作，结合云班课中的轻直播师生讨论予以破解，让学生在不断尝试中逐渐掌握知识和技能操作要点，有效的帮助学生掌握难点。为了提高学生学习的兴趣，课堂上融入生活中的典型案例和生产装置案例，如：家里的瓦斯点火为何要关小风门，风门大了会造成什么影响(重点)?在生产中辅助燃烧炉点火就明白为何再生器的压力控制在主风机以下，点火风门要小(难点)。
采样多种环节对重难点展开讨论、测验及举手回答问题。另外，结合疫情，带领学生追溯口罩的心脏“熔喷布”的原材料来源，感受在疫情阻击战中石化企业不断油、不减产、不涨价的背后，石化人为国为民的责任担当、爱岗敬业的奉献精神，融入石化行业文化、厚植爱国主义情怀。(4)课程总结：(5~10分钟)师生共同总结开工气密至烘衬完毕操作要点，巩固重点和难点，布置理论作业和仿真训练任务。
2.3课后在线实操
由于条件限制，理实一体课程开展在线教学容易出现讲练脱节的问题，学生课后实践操作环节必不可少。学院积极与北京东方仿真软件技术有限公司取得联系，为每位学生开通了易思云培训平台的学习账号，学生们将学校机房搬回家的愿望得以实现，成功实现学生在家自主练习、教师全天候辅导督促学习的设想。
学生可以不受时空和地域限制，根据所学内容通过易思云平台完成催化反再系统仿真练习，老师在后台跟踪掌握学生的学生练习的详细情况，并开展有针对性的指导点评，解决了教师掌握不到学生练习情况的难题。通过课后在线实操环节的学习，学生技能操作水平得以提高，使学生养成了自主学习的习惯，提高了发现问题和解决问题的能力。
2.4融入课程思政
新冠肺炎疫情当前，本课程教学团队除了充分挖掘教学内容的课程思政案例外，还结合了当前实际，做到以下几点：(1)关心学生的身心健康。通过QQ、微信等社交软件了解学生的学习环境和生活困难，并尽力做好学生的心理辅导工作。(2)讲好抗疫故事。展示中国力量、中国精神、中国担当，以此坚定学生的“四个自信”。(3)宣传疫情预防知识。如医用口罩的正确佩戴，84消毒液、酒精和洁厕灵的正确使用等，拓展专业知识。(4)融入榜样的力量。展示习近平同志给北京大学援鄂医疗队全体“90后”党员的回信，激励大学生应该做好当下的在线学习，为中华复兴而读书，促进学生主动学习。
3教学评价方法
本课程采用形成性过程考核，课程考核比例为：平时成绩50%+仿真成绩20%+期末30%。平时成绩来自云班课中的签到、资源查阅、答疑讨论、作业/小组任务、及课堂表现(云班课记录)。平时成绩记录客观高效，学生则重视平时学习过程。仿真成绩来自于易思云平台的练习，技能是练出来，勤学多练知识才能转化为技能，通过客观记录练习时间与成绩，反映学生实践探索过程的学习效果。
4教学成效
本课程自在线教学以来，学生综合出勤率为99.6%，活动参与率达到80%，课程满意度为93.28%，课堂活跃指数较高。通过多平台融合打造全智能交互式课堂，教师能够实时掌握学生的学习情况，及时发现问题解决问题，学生面对多种类教学活动，激发了学习兴趣，提高了学习热情，整体学习氛围有了较大改善，学生的考核成绩较传统实训环节有了较大提升，优秀率显著提高。在课程满意度调查中，一体化在线混合式教学模式获得了学生的一致好评。
5结语
在线教学存在教学时空、教学行为分离的弊端，如何合理进行教学设计，综合利用教学平台和智慧教学工具，成为了促进学生有效学习、保证课堂教学质量的关键。本课程采用的三平台一体化在线混合式教学模式为破解理实一体课程开展在线教学的难题提供了切实可行的参考方案。
参考文献：
[1]陈宏建.基于智慧教育背景下的高等数学混合式教学研究[J].福建轻纺，2021，(07)：33-35.
[2]王文豪，仇冬等.基于多平台融合的线上教学模式探索[J].曲靖师范学院学报，2021，40(03)：73-77.
[3]王雪.高职石油化工系统仿真教学探索[J].黑龙江科技信息，2010，(36)：216.
[4]蒋波，徐乔.基于移动终端云班课的混合式教学案例[J].电子技术，2021，50(06)：84-85.
[5]何国良，荆燕飞.基于“腾讯课堂”的在线教学实践[J].实验科学与技术，2021，19(03)：56-61.
作者：陈卓，饶维，肖宜春，贺清芳，宋海霞，张娟娟
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