大学英语创新创业教学改革研究

　　国务院办公厅于2015年颁发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》(以下简称《实施意见》)指出，“各高校要根据人才培养定位和创新创业教育目标要求，促进专业教育与创新创业教育有机融合，挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源，在传授专业知识过程中加强创新创业教育”。《大学英语教学指南(2020版)》明确指出，大学英语作为一门兼具工具性和人文性的公共基础课程，其重要意义在于帮助学生培养人文精神、提升综合素质、促进全面发展，为学生知识创新、潜能发挥提供基本工具[1]。

　　在全球化的大背景下，既掌握专业知识，又具备较高英语水平的创新型人才在国际政治、经济、文化各领域的交流中都具有重要作用。如何将创新创业教育理念融入大学英语教学，在教学中培养学生的创新精神、思辨能力，提高学生在创业就业过程中有效使用英语的能力，满足国家和社会对于创新型人才的培养要求，成为大学英语教学改革面临的新挑战。创新型人才英语学习需求分析近年来，虽然高校创新创业教育不断加强，在推动毕业生创业就业方面发挥了重要作用，但是创新创业教育与专业教育结合不紧密、与实践脱节的问题仍旧较为突出。笔者运用需求分析理论，通过调查大学生在校期间及毕业后的英语学习需求，对大学英语课程创新创业教学改革进行探讨。

　　需求分析理论起源于20世纪60年代，这是一种课程开发的理念，早期应用于专门用途英语(ESP)的课程设置。在外语教学领域，需求分析是课程设置和教学实施的基础和前提。Hutchinson和Waters指出，普通英语和专门用途英语都是建立在学生的某种需求之上的[2]。学习需求分析有两个目标:一是设计新的课程体系;二是对现有课程体系进行优化[3]。束定芳认为，需求分析“为外语课程的内容、设计和实施提供依据，为外语教学目的和教学方法的确定提供依据”[4]。

　　因此研究学生在创业就业过程中的英语学习需求，对于大学英语课程设置至关重要。国内外学者对于需求的定义和分类有不同观点，其中，我国学者束定芳认为需求分为社会需求和个人需求，并构建了我国外语教学的二元需求分析模式。社会需求指社会或者用人单位对有关人员外语能力的需求，个人需求指学习者的实际英语水平和期望达到的水平之间的差异。

　　本调查根据束定芳构建的二元需求分析模型，通过问卷调查和访谈的方式，从个人需求和社会需求两个维度对大学生在创业就业过程中的英语学习需求进行分析，探求符合创新型人才培养要求的大学英语课程设置依据。问卷调查主要针对江苏省内某高职院校2019届毕业生，通过“问卷星”发放问卷460份，收回有效问卷421份。问卷涉及毕业生在求职和就业过程中对现有语言水平的评价、目标情景交际需求、学习期待以及用人单位对求职者语言能力的需求等。同时对参加该校2019年毕业生招聘的30家用人单位的招聘人员进行访谈，主要了解真实的职场英语运用情境、用人单位对求职者语言能力的评价及对求职者语言能力和素质的需求。通过相关统计，得出以下结论。

　　接受访谈的毕业生对自身现有英语水平的评价整体较低，仅有19%的受访者认为“可以在职场中熟练使用英语”，而43%的受访者表示对工作中使用英语“信心不足”。按比例排序，受访者认为在职场中英语能力欠缺的主要表现:听说读写实践能力弱>对专业英语表达不熟悉>对需要使用英语的工作场景感到陌生>跨文化交际知识缺乏。受访者对于大学英语课程在“提升毕业生就业能力/职场素养”方面的建议主要是培养听说读写能力、教学内容与专业结合、增加职场情境下的英语实践、丰富课程内容、创造更多实践机会等。

　　通过访谈企业招聘人员可知，用人单位对毕业生的语言能力满意度整体一般，反映的主要问题为:语言应用能力较弱，其中听说能力低于读写能力;语言沟通能力限于一般日常交流，专业沟通困难较大;具体职业场景下的语言表达和沟通能力明显不足。 将创新创业理念融入大学英语人才培养方案《实施意见》指出，深化高等学校创新创业教育 改革是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。

　　高校首先应该树立先进的创新创业教育理念，着眼于解决创新创业教育存在的问题，以培养全面发展的高素质创新型人才、提高人才培养质量为教育目标。大学英语课程应该将创新创业教育理念融入人才培养方案，围绕学生个人需求、社会需求以及学校本身的发展定位和办学特点，完善大学英语教学质量标准，制定实践性强的课程体系，改进教法，强化师资，推进教科研紧密结合，真正培养出英语水平较高、具有创业才干的高素质创新型人才。

　　大学英语与创新创业教育的有机融合，必须要从学生个人和社会的实际需求出发，调整课程设置，以有效培养全方位、高素质、创新型人才。要保证大学英语课程体系的连贯性和进阶性。不同年级学生的英语水平和学习需求不尽相同，建议在一年级以提升语言基本技能为主，设置听说读写等必修课程，并帮助学生通过大学英语四六级考试。

　　对于已经通过考级的中年级学生，可以开设语言能力进阶类必修课程，如中级(高级)英语写作、英语听力、翻译实践等，以进一步提升学生的语言技能。针对高年级学生，可以结合专业开设行业英语、第二外语、英语演讲、跨文化交际等拓展类必修课程，同时要求学生完成一定学分的选修课，以提升文化素养，增加专业英语知识，提高职场英语使用能力。可以学习香港理工大学的做法:为全校非英语专业学生提供的职业语言训练课程多达55门，如商科专业大学英语、工程类专业大学英语、设计类专业大学英语等[5]。

　　融入创新创业教育理念的大学英语课程必须改革传统的教学方法，着眼于提高学生的语言综合运用能力，提升学生的就业创业综合素养。首先，在教学中应该结合实际职场需求或专业需求，增加实践性教学的比例。例如:增加英语视听说、翻译实践、学术论文写作、商务函电、商务写作等内容，让学生在实践中学会撰写学术论文、商业计划，学会进行商务谈判等，从而提升语言综合应用能力。其次，充分利用现代信息技术及丰富的网络教学资源进行内涵式教学设计，让学生接收更多基于职场环境的语言信息，熟悉创业就业过程中可能遇到的场景。多采用情景式、启发式、任务驱动式教学法，让学生成为学习的主体，培养学生的创新意识和思辨能力，全面提升人才素养。

　　同时，依托信息化教学平台，建设一批高质量的慕课，既可以提升学生的学习效率，又可以减轻教师的工作量。最后，在考核评价方面，要改变单一的以大学英语四六级考试通过率来评价教学或学生英语能力的方式，建立科学的评价体系。虽然高校普遍采用“形成性”和“终结性”相结合的评价方式，但是评价内容和考核标准仍与实际应用相脱节。没有融入创新创业理念的大学英语课程体系，很容易使学生产生学习倦怠，甚至失去学习动力。应该发挥“形成性评价”的导向作用，根据课程标准和学习目标，采用多元化考核评价手段，促进学生语言综合能力的全面发展。

　　教师是大学英语课程实施的重要因素，创新创业教育改革给大学英语教师带来新的挑战。大学英语教师不仅要具有扎实的专业知识和较高的英语教学能力，还要了解行业及创新创业相关的学科知识。这就需要教师树立创新创业教育意识，自觉主动地参加进修、培训，多关注行业发展的前沿信息。学校也要为教师创造自我提升的机会，如开展校企合作、鼓励教师赴企业挂职锻炼、组织教研活动、聘请学科专家或有外企从业经验的人员对教师进行培训等。同时，教师也要提升自身的教学能力，掌握信息化教学手段，了解、研究行业对英语能力的需求，合理组织教学素材，成为素质全面、综合能力过硬的创新型语言人才及能够传道授业解惑的“大先生”。

　　在深化高校创新创业教育改革的大背景下，大学英语在培养复合型人才、推进高等教育综合改革、促进高校毕业生高质量创业就业方面发挥着举足轻重的作用。只有将创新创业教育理念融入大学英语教学，从学生的英语学习需求和社会的人才需求出发，进行全面的大学英语教学改革，完善人才培养方案，优化课程体系，改进教学方法和考核评价手段，提升教师的教学能力，才能满足国家和社会对创新型人才的培养要求，培养出一大批富有创新精神、具备较高语言综合应用能力的社会主义建设生力军。

　　参考文献：

　　[1]教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南(2020版)[M].北京:高等教育出版社，2020.

　　[2]HUTCHINSONT，WATERSA.Englishforspecificpurposes:alearning-centeredapproach[M].Cambridge:CUP，1987.

　　[3]苏伟.学习者视角下的口译专业课程需求调查与分析[J].外语届，2011(5).

　　[4]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社，2004.

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