本文摘要：摘要：线上教学期间，如何实现在线学习与线下课堂教学质量实质等效是亟需解决的问题。以涂料检验技术课程为例，基于腾讯课堂+学习通网络教学平台，辅以微信群和QQ群等实时交流讨论平台，构建课前+课中+课后的三环节循环反馈教学模式，以期为其他课程线上教学的实施提供
摘要：线上教学期间，如何实现在线学习与线下课堂教学质量实质等效是亟需解决的问题。以“涂料检验技术”课程为例，基于“腾讯课堂+学习通”网络教学平台，辅以微信群和QQ群等实时交流讨论平台，构建“课前+课中+课后”的三环节循环反馈教学模式，以期为其他课程线上教学的实施提供参考。
关键词：腾讯课堂;学习通;涂料检验技术;线上教学
2020年2月4日教育部文件明确提出“各高校应充分利用线上的慕课和省、校两级优质在线课程教学资源，在慕课平台和实验资源平台服务支持带动下，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，实现‘停课不停教，停课不停学’”[1]。2月17日，教育部又发文章“要防止照搬、套用正常课堂教学方式直接用于线上”[2]。在线教学师生完全隐在屏幕后端，教与学时空、教与学行为分离。师生一“线”牵的云课堂，虽然不受时空限制，优势明显，但如何使“教学标准不降低，教学质量不减效，教学效果不打折”还有待探索。
线上教学论文：线上守望，云端相聚语文线上教学策略探究
线上教学不是简单地将传统教学搬到线上，不是教师在“线”的这端通过直播或录播的方式在线授课，学生在“线”的那端完全自主地在线学习，而是教师利用互联网的优势，深入融合到教学活动的每个环节;利用直播平台和智慧学习工具促进学生学习，提高教学效果。因而，教学设计成了线上教学关键的一环。本文以“涂料检验技术”课程为例，依托腾讯课堂直播平台，利用“学习通”有效管理课堂，辅以微信群和QQ群等实时交流讨论，构建“课前+课中+课后”的三环节循环反馈教学模式，力图做到“在线学习与线下课堂教学质量实质等效”[1]。
1课程情况及学情分析
“涂料检验技术”涉及到多门学科，前期先修课程为“无机化学”“有机化学”“分析化学”“涂料基础知识”等。多门学科的融合、渗透对培养学生的科学素养、动手能力和综合素质有其他教学环节无法替代的作用。大专院校的学生基础知识相对薄弱，学习主动性相对较差，导致学习能力相对较低。
在传统的教学过程中，课前预习流于形式，课中难以做到让大部分学生参与讨论，课后作业靠老师手工批改，工作量大，难以统计实时学情，可见传统教学课堂效果和效率亟需进一步提高。疫情期间，如何充分利用爱课堂等优质课程资源、“学习通”等网络教学平台、腾讯课堂等网络直播平台的优势和特点进行线上教学，对于教学工作和教学改革而言，既是挑战，更是机遇[3]。
2线上教学方案
2.1“课前”教学准备
教学只在线上开展，教师和学生都是第一次实施，所以课前教学工作要考虑到方方面面，才能准备得更充分。本课程主要包括教学平台选择、慕课资源选择、课件制作及教学资料整理、教学进度调节、教学预案选择等。
2.1.1教学平台的选择
因不仅可以课件分享、课堂录音，还可以发布课程资料，还能课堂考勤、在线作业提交与批改、在线考试与批改等，而且大部分学生的手机已经安装并熟练使用“学习通”，网络教学平台选择了“学习通”[4];因具备签到、画笔、举手、讨论互动区、生成回放等功能，具有声音清晰、画面流畅、声音和画面同步、可以放大ppt等优势，直播平台选用了腾讯课堂[5]。
为了方便学生下载课堂ppt及其他教学资料，与学生交流讨论等建立了课堂QQ群;为了与学生实时交流讨论，还建设了课堂微信群。综合以上，本课程选择了“学习通+腾讯课堂”作为主要的教学平台，选用“QQ群+微信群”作为辅助教学平台，将这些平台的特点和功能相结合，力图开创“导学+自学+督学”的教学模式。
2.1.2慕课资源的选择我国当前的慕课资源已经是世界第一，课前在中国大学MOOC(慕课)、智慧职教、超星尔雅和爱课程等慕课网站查找合适的精品课程，作为预习资料推送给学生，用以帮助学生做好课前预习和课后复习。以涂料成分测定为例，很多同学对气相色谱仪不熟悉，所以提前发送相关视频给学生进行预习，实现了课堂效率的提高。
2.1.3课件制作及教学资料整理第一，ppt课件和电子教材等，作为学生课前预习的准备资料在QQ群推送，要求学生提前预习，带着问题听接下来的网络直播课;第二，在“学习通”建立习题库，用于课前推送、课上直播和课后作业等环节，连续滚动推送资源;第三，配套了企业等制作的相关视频作为辅助教学资源，帮助学生理实一体，让学生有“看得见摸得着”的感受，层层递进学习。因““涂料检验技术””是理实一体化课程，是理论与实验实践相结合的课程，需要与企业工程实际结合紧密才能培养学生的能力，因而对实验仪器的认识、掌握仪器操作及实验步骤操作是课程的重要内容。
2.1.4教学进度调整根据“学习通”平台作业完成情况、学生预习及课中学生回答问题的反馈情况，分析学生对知识点的接受程度，结合章节难易程度调整教学进度。比如在讲授涂料成分的气相色谱分析时，学生反馈比较抽象，有种“看不见摸不着”的感觉，可增设一些视频资料，让学生一目了然。
2.1.5教学预案准备因全国不同层次的学校都在同步开展网上教学，要考虑网络拥堵、卡顿问题。因此，还备选了腾讯会议、QQ直播等其他网络平台作为教学平台预案，以确保教学秩序的稳定。
2.2“课中”教学过程连续单一的授课可能引起学习疲劳，为了调动学生的学习热情和学习主动性，课程设计了形式多样、新颖趣味的教学环节，包括课前复习、课堂直播、课堂习题、课堂笔记及作业布置等环节。以“学习通+腾讯课堂”作为主要教学和互动平台，引导学生通过引导式、讨论式学习达成学习目标。
2.2.1课前复习每节课讲授新课前都对上节课重点和难点采用抛出问题进行复习，学生举手连麦或在讨论互动区回答问题，既检验学生对上节课知识水平的掌握程度，还能“温故而知新”，也帮助教师检查教学效果，同时还能很好地导出新课的主题。学生在激烈的抢答氛围中开始新的课程，激起学生的好胜心与参与热情，有利于新课的开展。
2.2.2课内直播在线课堂因学生在家上课，无人监管，可以随意进出课堂，对于自律能力差的学生来说，缺乏相应的管理机制。因此，为了达到教学目标，获得理想的教学效果，线上教学设计要注意控制课堂容量、课堂长度，课堂用语争取“有用有趣”，ppt浅显易懂等。基于在线课堂特点，设计好教学知识点，配置好对应的仪器图片，链接好相关的实验操作视频。为了增加趣味性，提高学生创新意识，还设置了仪器发展史环节。
2.2.3课堂互动课堂互动主要目的是发挥学生的积极性和主动性，引导学生讨论参与到教学中，是师生探讨、丰富课程的过程，线上教学课堂互动显得更为重要。课程直播过程中的互动方式有腾讯课堂连麦、腾讯课堂讨论区实时消息、“学习通”实时消息、微信实时消息和QQ实时消息，其中腾讯课堂连麦和腾讯课堂讨论区实时消息是主要的互动方式。腾讯课堂连麦很好地起到了考勤和互动的双重作用，但是具有明显的不足，耗费时间;腾讯课堂讨论区只需要教师引导学生积极发言，所有学生都可以参与其中，实现师生互动，生生互动。通过互动，让在线课堂更加丰富有趣。
2.2.4课内习题课内习题是课堂教学评价的一种方式，可以帮助教师了解学生对当堂知识点的掌握情况。在传统教学中，教师无法通过课内测试或练习掌握全部学生的答题情况，也无法做到当堂课就掌握教学效果，但是“学习通”和腾讯课堂等网络教学平台可以帮助教师实现。在线课堂中讲解完单节课的重点和难点之后，通过腾讯课堂或“学习通”实时推送习题测试学习效果。这样，一是教师可以根据学生答题情况，调整教学进度;二是增加了课堂的挑战性和刺激性，可以更好地激发学生的学习主动性。
2.2.5课堂笔记好记性不如烂笔头，教师要求学生做笔记，养成“脑+眼+手协同听课”的习惯，把课堂上一些重要知识点记录下来，帮助学生整合学习的内容，也有利于后续复习巩固。
2.2.6课堂小结每次课的最后10分钟都会进行课堂小结。课堂小结是对本次课程重点、难点等知识点的概括，与学生一起梳理当堂课的知识点，同时抛出下节课的课程主题，激发学生继续学习的欲望。
2.3“课后”教学工作课后教学工作主要包括课堂监测、线上答疑、作业发布、自我教学评价和教学反思等。
2.3.1课堂监测腾讯课堂和“学习通”均提供了签到功能，腾讯课堂还可在课程结束后生成考勤记录，可以查看每位学生进出直播课堂的时间和学习时长。查看这些数据，第一时间掌握学生的学习动态，督促其认真学习。
2.3.2线上答疑
课后学生如果有疑惑，可以通过微信实时聊天、QQ实时聊天和“学习通”实时聊天等平台进行探讨答疑，通过图片、文字、语音、视频等多种形式进行。因为线上答疑随时随地都可以进行，学生及时问，教师及时答，而且学生感觉线上与教师探索问题很像与朋友交流，氛围轻松，很受学生欢迎。
2.3.3作业发布作业布置的作用一是推动学生同步完成各章课程知识点的梳理，自主对课堂学习知识进行二次学习，加深对知识点的理解，达到高效复习的目的;二是教师可以根据学生作业完成情况获得学情反馈，及时调节教学进度，并及时把学习情况反馈给学生，起到表扬先进、监督落后的作用。所以，每次课后都会通过“学习通”的作业库推送课后作业。
2.3.4自我教学评价和教学反思每次授课结束，根据学生的课堂表现、课后作业情况以及教学效果，从ppt的制作、教学内容设计、教学方法的使用、语言语速的控制、课后作业等各个方面进行自我教学评价和教学反思，总结做得好的地方、应该改进之处以及注意事项，为下一次授课总结经验。
3结束语
以“学习通+腾讯课堂”作为主要的教学平台，以“微信群+QQ群”作为辅助教学平台，开展“课前+课中+课后”的三环节循环反馈教学模式，在“涂料检验技术”课程教学中取得显著的效果，在学院进行的网络教学质量调查中在专业年级中排名第一，取得了不异于线下教学的成果。通过课前复习、“学习通”实时作业、课内互动讨论发现，学生的自学能力得到提高，学生知识掌握更加牢固，学习积极性和兴趣明显提升。
但是，在线上教学的情况下，教师在授课过程中还是无法观察到每一位学生的真实学习状态，仍需寻求更有效的解决方案。通过在线课程的教学设计与实践，作为任课教师也深刻地体会到：教学和技术的发展是紧密相关的，外界环境在变，学生状态也在变，面对变化时，教师只有持续不断地学习，教学才能进步。另外，疫情过后，如何实现线下教学与线上教学的有机融合，仍需要进一步研究。
作者：李永莲1，庄映芬1，练治平1，陈锋1，鄢嘉炜1，虞玉峰1，刘文锋2
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