本文摘要：当前语文课堂教学方式陈旧，填鸭式教学法仍然普遍存在，语文课堂循规蹈矩，学生对语文学科普遍不重视。实施新课程以来，不少教师在这方面做了很多有益的探索，但时至今日，学生仍然没有浓厚的学习兴趣，语文课堂仍死气沉沉、索然无味，师生都处于疲惫应付的
当前语文课堂教学方式陈旧，“填鸭式”教学法仍然普遍存在，语文课堂“循规蹈矩”，学生对语文学科普遍不重视。实施新课程以来，不少教师在这方面做了很多有益的探索，但时至今日，学生仍然没有浓厚的学习兴趣，语文课堂仍死气沉沉、索然无味，师生都处于疲惫应付的状态。那么，如何才能让语文课堂充满激情，绽放出生命的光彩，迸发出智慧的火花，使课堂成为学生向往的乐园呢?
一、营造和谐的学习氛围
每节课都让学生的注意力高度集中是一件不容易的事情，特别是语文基础不好的学生，他们管不住自己，很容易开小差，这就需要教师在课堂上扮演一个出色的引导者。教师应力争做到课堂教学“和谐、愉快、有效”，为学生营造一个宽松的学习氛围，使他们整节课都能全身心投入。
首先是微笑进课堂，因为微笑是联系师生情感的纽带、沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐教学氛围的重要手段。其次是导入新课时，力求有新意，富于变化，勇于创新，抛弃那种死气沉沉的开场白——“今天这节课我们学习……”，否则学生的积极性一下子就去掉了一半，而且注意力不容易集中。
教师还要做到情绪饱满，语言亲切，富有激情，并借助眼神、表情、姿势来辅助说话，因为很多时候，教师的一个点头或一个微笑都会激起学生的学习欲望。遇到有学生和自己对立时，要有足够的耐心，因为教师会意的一个姿势、一个眼神，或静默几秒钟，往往就可抑制顽皮学生的对立情绪。要有宽容心，不能因为个别学生课堂上犯一点小错误，就大动干戈，以致影响整个课堂进程。遇到学生开小差时，就停顿几秒来引起学生的注意。此外，要多使用鼓励性语言，进行适当的表扬，激发学生学习的兴趣。总之，要让学生感到上语文课是一件有趣的事，是一种精神享受。
二、开展高效的师生互动
和谐的课堂教学是促进学生主动发展的教学，教师要明确自己是“平等中的首席”，合理发挥自己的主导作用，同时也要捍卫学生发表意见的权利，突出学生的主体地位。
1.感悟的空间
语文课堂是学生的课堂，教师在课堂上尽量少说话，只做提示性讲解、释疑性讲解、补充性讲解，尽量给学生留下思考感悟的空间。教师要积极鼓励全体学生参与，鼓励他们质疑问难，发表不同意见，引导学生结合自己独特的经历去感知、品味和探究文本，在这一过程中，学生会因为自己在与文本、与作者的对话中获得独特感受而喜悦，这是一种心领神会的精神享受。如冯延巳的《鹊踏枝》中“谁道闲情抛掷久”中的“闲情”就具有一种模糊性，可以指爱情的失意、人生的苦闷、理想的破灭等。因为诗歌语言本身就具有一种含蓄美，所以，教师无论怎样细致的分析都是难以取代学生自己用心的感悟。
语文教学绝不是简单的“告知”和“被告知”，而是一个主动建设的过程。在这一过程中，教师最重要的任务就是要努力调动学生的情感，挖掘学生学习的潜力，如此，学生就能够积极主动地去领会文学作品无尽的“言外之意”。对于学生的活动，教师可以采用板演、自评、朗读、小组交流、探讨等多种形式组织课堂教学，树立一种相互尊重、相互信任的民主、平等、互动的新型师生关系，形成师生“互动流”。
2.有效的提问
在具体的互动过程中，针对问题的难易和学生的学习情况，提出的问题要适当，不叫学习差的学生回答难度很大的问题，将简单的问题留给能力差些的学生，通过回答问题，使他们感到自己也行，产生成就感，在自然的氛围中融入课堂，争取让所有的学生都有机会展示自己。教师对学生的回答认真倾听，以肯定和表扬为主，给予学生适当的鼓励，这样学生就得到了一种满足感和自豪感，自然也就提高了学习积极性。
3.生动的语言
教师的语言需要具有启发性，富有智慧，最好有点幽默感。“一石激起千层浪”，像主持人一样，一句话可以激起学生强烈的共鸣，有一股说的欲望或冲动。教师语言最好还要抑扬顿挫，在讲到重要信息之前，采取适当方式提醒学生，并注意重复。同时，还应不断强调信息的重要性，要求他们注意积累。如此，语文课堂将不再枯燥无趣，学生便可真正地在课堂上享受语文。
三、创设丰富的教学内容
衡量课堂教学是否有效益，要看学生是否主动学习，要想学生在课堂上全身心投入，教师就得在教学过程中以挑战性的问题启发学生的思维，让学生的思维之轮不停地旋转。首先教师必须善于设计牵一发而动全身的问题，用精、少、实、活的提问将学生吸引进课文，激发学生研讨的热情。爱因斯坦说过：“有时候提出一个问题比解决一个问题更有价值。”然后教给学生思考的方向和线索，引导学生对问题层层深入思考，并掌握分析和处理问题的方法，从而培养良好的思维品质，有效地提高语文课堂教学的效果。
这就要求教师在备课时要注意以下几点：①目标明确。教师在设计问题时要根据教学的内容，在“关键”(即教学的重点和难点)处设疑，决不随心所欲在不重要的地方胡乱设疑。创设的问题要小而具体，具有可思性。只有这样，才能引导学生在积极的思考探索中理解知识，把握重点。②形式有趣。问题设计可以采用轶闻趣事或谜语的形式，激起学生的好奇心和求知欲，这样可以使学生处于一种积极兴奋状态，因为有趣，学生就对所讲内容产生一种急于追问下去的心理，因而注意力集中，求知欲倍加旺盛。③由易到难，环环相扣。教师要注意因材施教，注意学生的层次性和学生思维的层次性。设计问题要顾及班级的大多数学生，让大多数学生有话可说，否则，如果问题太难，基础差的学生就会因为自己不会，从而不开口、不参与，注意力不集中，进而放弃，失去信心。太简单的话，也不能激起基础好的学生的兴趣。
例如，《声声慢》教学，先设计基础性问题，这首词的题材是什么，题目怎么理解，以及作者、背景知识介绍，这些问题所有学生都可以参与。下一步就涉及到表现手法、语言特色、情感表达等，这些问题，大多数学生能说上几句，却不一定准确，教师可作引导。再提高一点就可以让学生进行比较阅读，比较李清照不同时期的作品所表达的不同情感，如《如梦令》、《一剪梅》、《声声慢》;此外，同样都是写“愁”的作品，但愁情又各不相同，比较《虞美人》、《蝶恋花》、《雨霖铃》、《声声慢》所蕴含的不同的愁。通过这样的比较，学生可以在共同的“愁”字下，比较品味各自愁情的具体内涵，结合诗人的境遇理解造成这些愁情的原因，从而获得诗词解读的深层领悟。整节课的设计由浅入深，从现象到本质，由知识逐步转化为能力。这样的分层教学可以提高课堂的效率，增强学生学习的积极性，从而真正做到“向四十五分钟要效益”。
四、构建真挚的情感乐园
有人在教师中随机抽取100人，问：“你热爱学生吗?”90%以上的教师回答“是”。再随机问这100名教师所教的学生：“你体会到老师对你的爱了吗?”结果却让人吃惊，90%的学生回答“否”。这一“是”一“否”虽有太多的原因，但主要还是教师“指令”多，“鼓励”少;机械命令多，人文关怀少造成的。教师要把学生真正当作学习的主人、课堂的主人，在了解、尊重的前提下多鼓励、关爱他们，作为教师，我们要相信每一个学生都是一道独特亮丽的风景线，只是需要从不同的角度去欣赏而已;相信每一个学生都是百花园中一朵最美丽的鲜花，只是花开的时间不同而已;相信每一个学生都是生长在肥沃土地上的一棵禾苗，只是收获的季节不同而已。教师要眼中有文本，心中有学生。
转载请注明来自发表学术论文网：http://www.fbxslw.com/jylw/3340.html
