本文摘要：本篇文章是由《 教育文化论坛 》发表的一篇教育论文，坚持学术性、教育性、文化性、民族性和地方性，主要刊载和发表与教育文化有关的名家专题讲座、学术论文、调查报告、学术动态与评价;教育与文化实践和经验等方面的具有创建新、前沿性、资料性、信息性、经
本篇文章是由《教育文化论坛》发表的一篇教育论文，坚持学术性、教育性、文化性、民族性和地方性，主要刊载和发表与教育文化有关的名家专题讲座、学术论文、调查报告、学术动态与评价;教育与文化实践和经验等方面的具有创建新、前沿性、资料性、信息性、经验性、服务性的文稿。获奖情况：贵州省学术理论类二级期刊。
一、教师需要儿童文学素养
儿童文学作品，不仅儿童需要，成年人也需要。对于教师来说，儿童文学素养是必需的。
教师阅读儿童文学，不只是为了指导儿童阅读，也不只是为了提高教学水平，还是一种职业的素养，甚至是做人的素养。这种素养，既有利于教师的教学，也有利于教师提高自身的生活质量、丰富情感世界。
教师的儿童文学素养，绝不仅仅是多读几本儿童文学书籍。具有儿童文学素养，会影响到教师的教育观、儿童观。为了确立科学的教育观和儿童现，教师应该去阅读，去钻研儿童文学。要站在这样的高度去看待儿童文学。
这些年，中外儿童文学发展很快，涌现出了许多优秀的作家和作品。因此，也就要求教师对中外儿童文学有一个大体的了解。儿童文学作品这么多，自然就有一个选择问题。在选择图书时，教师会逐渐根据自己的工作需要、审美趣味和鉴赏水平确立自己的选择标准。这标准可能因人而异，但教师至少应该明确地感悟到：我喜欢怎样的儿童文学作品;这样的作品对我培养文学趣味、提高鉴赏水平、增进对儿童的理解和发现、确立教育观和儿童现有什么样的作用。
儿童文学作品题材很丰富，艺术技巧很多样，我们教师需要一个比较开阔的儿童文学视野，应该更多地关注儿童文学发展的历史，特别是中国的。狭义的儿童文学，历史也许没那么久，广义的儿童文学就有悠久的历史了，神话传说、民间故事、传统童瑶，还有那些适合儿童阅读的文学作品，如《西游记》等，还是很丰富的。中国的儿童文学借鉴了外国的题材、体裁，出现了科幻、魔幻的各类作品。这些年，中国的童话创作，又出现了“热闹派”、“抒情派”童话，还有“艺术的儿童文学”和“通俗的儿童文学”的提法，等等，这些是教师们应该关心的，也是教师职业的需要。知道了这些，再通过广泛的、大量的阅读，我们就会更加了解孩子，在如何看待孩子、如何看待我们教育的天职方面，就会有一些新的认识。
孩子的世界是丰富多彩的，绝不比成人的世界简单，有时候甚至会给我们很多的智慧。以前我曾经和教师们说过，我要做“孩子的教师”，我也要做“孩子的学生”。“做孩子的教师”，是指我为儿童写作，我有责任和义务让他们更多地读到真善美的东西，儿童文学应当在艺术的潜移默化中发挥其教育的功能。“做孩子的学生”，是因为他们有一颗童心，他们纯真、真诚。这些优秀的品质，给我提供了很多创作的素材。他们的表现和思考，他们的喜怒哀乐，很多都值得我们关注和研究。孩子们的纯真、直率，他们对待生活的新鲜感和好奇心、丰富的想象力、对于美的探究与表达，很多都在成年人的成长过程中慢慢丢失了。职业要求我们加强儿童文学素养，首先要树立正确的观念：要热爱孩子，理解孩子，尊重孩子。教师的儿童文学的修养，也是在于建立这样一种科学的儿童观和教育观。
儿童文学素养的提高，可以帮助我们不断地发现儿童。我们的责任是教育，是让儿童身心健康地成长。发现儿童是我们每天要做的工作。儿童的世界太丰富了，我曾经说过：“儿童是一朵小花，但他们的内心是一座花园。”对于教师来说，发现儿童也就是发现自己。和儿童打交道，发现他们生活中的趣事，他们的思考，可以启发我们：我们是不是还有童心?我们是不是还像他们一样纯真?发现儿童也是我们成长的过程，在孩子面前，我们和他们一起成长。一个有儿童文学素养的人，看到孩子种种的表现，都会带着一种惊喜、赏识和探究的眼光去看待。探究就是发现。我们每一个人，无论从事什么职业，发现儿童都很重要。我们和孩子们打交道，天天都会有新的发现。我要说，是儿童文学给了我敏锐的目光。这灵感是哪里来的?就是在发现儿童的过程中来的。
二、教师儿童文学素养的内涵
儿童文学并不是简单的文学，表面上看，儿童文学常常写小猫小狗，但优秀的儿童文学作品，内涵是很丰富的，是值得我们一生去亲近和感悟的。安徒生说，儿童读我的故事，成年人读我的思想。我们小时候很喜欢安徒生的童话，我们和书中的人物共命运，但长大了再去读，我们就会发现它丰富的内涵。所以，儿童文学不是简单的文学，是值得我们一生亲近的文学。儿童时代，天真无邪，对世界充满了新鲜感、好奇心和想象力，童年读儿童文学作品，信以为真，给自己构建了一个想象的世界，远比我们的现实生活丰富得多。成人以后，一直到老年，还要阅读儿童文学。这个时候的阅读，已经清楚童话是虚构的，但这并不会影响阅读的兴趣，因为童话的背后还有思想。这时候的阅读，是一种更高层次的阅读。第一次阅读，满足了儿童的好奇心、想象力，第二次阅读，能更深刻地认识世界，所以儿童文学不是简单的，是值得一生亲近的文学。
列夫·托尔斯泰晚年的时候，他的名著都写完了，他立志给农民的孩子创作读物。他说，这些作品“是我在大量写成的故事作品中筛选出来的，它们中间每则故事我都加工、修改、润色多达十来次，它们在我的作品中所占的地位，是高出于其它一切我所写的东西的。”他甚至说，孩子们读着这些“读本”，他才能“问心无愧地死去”。他把这些看作是他创作生涯中最重要的写作，可见儿童文学的内涵是非常丰富的。
另外，儿童文学的素养，还应包含着审美的愉悦。儿童文学是展示爱与美的文学。儿童生活中有很多很美的东西，值得我们亲近和赏识。以儿童画为例，孩子们几乎不用学，就可以自由驰骋丰富大胆的想象，画出无法重复的图画。再以诗为例，孩子们写诗，也常常是“无师自通”。请教师们多多留心孩子们写的诗，他们大胆的想象，流动在字里行间的音乐，是很令人惊喜的。我看到过很多学生对《星星和鲜花》的仿写，真是精彩。教师们可以确信，孩子是天生的诗人。优秀的儿童文学作品，就是在反映儿童内心世界的美和爱。当我们阅读这些作品时，是否可以溯本求源，去孩子们那里找到源头。这可以让我们的身心回归到我们童年的时代。
从儿童文学的素养来看，我还有一个建议，希望教师们能从事儿童文学创作。教师们是最有生活储备的。叶圣陶先生曾说过：“最适合作儿童文学创作的人，是中小学的教师。”中国上世纪五六十年代，相当多的一批作家，都曾有做教师的经历。现在我还是要建议教师们尝试儿童文学创作(也包括儿童文学批评)。要尝试一下儿童文学创作的乐趣，这与教学是互补的。教师们有生活经历，积累素材，变成作品，培养了运用语言的能力，再去讲课文的时候，一定讲得很生动、很活泼。教师通过写作，用作品贴近了儿童，这和单纯地读一些教育理论是不同的，所以，我特别强调，教师们不要浪费了自己的生活资源。当教师具备了儿童文学创作的素养，再去辅导学生阅读的时候，一定会有自己独到的方法和见解。
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