高中美术欣赏中的人文精神美术教育硕士论文

　　本篇通过美术教育专业硕士论文分析了高中美术欣赏中的人文精神，作为美术欣赏教学中的知识传播者，需要在高中美术欣赏课堂中切实提升自身的人文素养，以便能够胜任人文教学的重任。《美术教育研究》从创刊之日起，便秉持着健康、积极向上、视野开阔、选题新颖、技法纯熟的选稿准则采用稿件，为的就是鼓励这些年轻的学子、画家能创作出富有时代气息的作品，提出有价值的观点，培养他们的创新思维。同时，《美术教育研究》作为一本新创的杂志，也希望能在追求满含光明的真理征途中，创建出属于自己风格的话语体系，成为大家眼中一道亮丽的风景。

　　摘要：美术是一门人文性质的课程，在高中美术欣赏中引入人文精神是这门学科的应有之意。但现今高中美术欣赏中缺较为缺乏其本应具备的人文精神，这种缺失主要体现在了观念、内容和体验层面。面对这一问题，需要我们从多方面进行改进，以便于实现高中美术欣赏中人文精神的培育。

　　关键词：高中美术;美术欣赏;人文精神

　　【中图分类号】G630

　　一、高中美术欣赏引入人文精神的价值

　　美术是人文性质的课程，在高中美术欣赏中引入人文精神，不仅符合现今高中教学的要求，更有利于人文精神本身价值的实现。如果要从人文精神对高中美术欣赏的作用方面来看，这种引入人文精神的做法主要具有以下几方面的益处：

　　首先，从教学角度来看，一些具有人文精神话题的引入，可以帮助教师激发学生们对美术欣赏的兴趣，并且加深学生对于一件美术作品内涵的理解。例如在欣赏一件古代陶器作品的同时，教师可以结合陶器的纹路等特征，引入一些当时的典故并要求同学们纷纷提出的自己的观点，这样就有助于教师及时了解学生的思想，便于制定一些适合不同学生群体的授课方案，便于今后教学工作的顺利开展。其次，从学生角度来看，高中阶段的学生正处于人生观、世界观、价值观逐渐形成的重要阶段，而审美则是塑造正确的世界观、人生观、价值观的重要手段，健康的审美则需要"总结人类审美活动中的历史经验，吸取美学史上积极成果才能逐渐形成"1，也就是说，日常美术欣赏课程中，需要我们重视美术的历史性、人文性，帮助学生从从社会、自然、艺术的不同角度理解、思考什么才是美，帮助他们建立正确健康的审美观。最后，从学科建设角度来看，美术、艺术作品作为民族精神的重要体现，往往能够对我国历史悠远的人文精神进行不同程度的反映，并且美术也并非是一门同其他学科没有任何联系的孤立存在的学科，美术作品作为一种人们精神世界观念的表达，势必会同一定的经济、社会、观念相联系，如果我们只是孤立的看待美术作品，不去深度挖掘其蕴含的人文精神、民族精神，就会影响其本身艺术价值的发挥，更不利于美术学科的建设与发展。

　　二、高中美术欣赏课堂人文精神的缺失

　　虽然人文精神本身的价值决定了其需要在美术欣赏中得到一定程度的发挥，但是现今高中美术欣赏中，对于人文精神的重视程度并不高，甚至导致了一定程度上的人文精神的缺失现状。笔者认为，从整体上看这种人文精神缺失的表现可以归结为以下方面：

　　(一)观念层面

　　由于高中教育处于高考前的关键时期，这种特殊性使得学生、家长、老师均形成了一种注重应试技巧传输的观念，美术的思想性内涵在高中欣赏课程中得到一较大忽视。对于一些美术考生来说，自身与学下的眼光都时刻瞩目与高考升学这一终极目的，观念上均认为那些能够迎合考试需求的技术性教学内容，才是目前最需要学生掌握的，这就使得本来应该饱含人文色彩的美术欣赏，变成了一种技术、技法的传播载体。学生也变得文化素质逐渐鉴定，并且逐渐在填鸭式的学习过程中很容易迷失自我，难以发挥应有的创造力与判断力。

　　(二)内容层面

　　前述功利性极强的教与学观念，使得在高中美术欣赏过程中，教师主要倾向技法知识的传授，学生也学习也往往局限于应试方面的内容与技巧。美术欣赏原本需要欣赏的是一件艺术作品当中蕴含的时代、社会等人文精神与价值，而不仅仅是对于作者技术、技巧的模仿，但是现今的教学内容却有着本末倒置的危险。技能化成为了优先价值理念，文化变得边缘和破碎，人文价值有所失落，这些都给高中美术的文化性构建造成了负面影响。

　　(三)体验层面

　　美术作品可以被看做是人们丰富情感的寄托与投射，美术欣赏的最大价值也需要在情感体验与情感完善方面的到最大的发挥。但囿于前述观念、内容层面的限制，现有的高中美术欣赏对于情感的体验与完善并不重视。由于过分强调一种美术方面的基本知识与技能的学习，学生们往往在对艺术作品的感知方面具有较大的困难，并认为美术欣赏是一种枯燥、无用的学习。这种对情感体验的忽略，使得学生觉得同美术作品之间具有隔阂感，难以真正的感受到一件美术作品当中蕴含的复杂感情。

　　三、如何在高中美术课堂培养人文精神

　　(一)重视美术作品人文价值的挖掘

　　首先我们最需要做的就是扭转现有的重技巧、轻内涵的观念，在高中美术欣赏中，提倡对于美术作品本身蕴含的情感、价值等方面人文精神进行深度挖掘。对于美术欣赏教学本身来说，其最终的教育目的并不应该定位与培养专业的技术性人才，而是在于通过欣赏艺术品使得学生的艺术素养和综合素养得到提升，帮助学生塑造健康的审美观。高中美术新课程标准对高中美术欣赏提出要求是在高中美术教学中使学生"理解美术文化，形成人文素质"，使学生较为全面地了解美术与自我，美术与自然，美术与社会等方面的关系，因此重视美术作品的人文价值，才能够帮助高中美术欣赏课程成为重要的提升学生人文素质的手段，有效发挥美术作品的教育功能。

　　(二)在欣赏教学中引入多元化人文元素

　　我国古代就认为，绘画作品具有"成教化，助人伦"的功效，一些优秀的美术作品通过一种直观形象的手段，将独具时代特色的政治、道德、社会现实融会其中，并且通过不同的手法与内容，表现出作者对于不同社会与生活的爱憎与取舍，达到育人启蒙的目的，笔者认为这种功效恰恰就是通过美术作品中蕴含的人文元素所发挥的。在现今高中美术欣赏课堂中，更要在欣赏教学中多多引入人文元素，将作品的文化背景、作者状况、时代背景等挖掘呈现在学生面前，引导学生从更多的角度理解作品，通过教学达到教化的目的，使得美术欣赏的教育功能得到最大限度的发挥。

　　(三)教师需要切实提升自身的人文素养

　　除了必须具备的美术欣赏专业知识之外，还需要教师具有深厚的人文理论功底，能够将人文要素成功的引入日常教学当中，服务与美术欣赏的教育目的。另外，也需要教师具备较高的品德修养，在提倡人文教育、人本教育的今天，能够真正的做到身为表率，以自己的一言一行为学生营造出一种良好的人文精神培育氛围。

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