本文摘要：作者在这篇小学数学教师论文认为头脑迟钝的学生主要原因是他们的抽象思维能力较弱，他们主要依赖形象思维进行思考. 图式思维是一种形象思维的高级形式，有助于学生记忆一些概念性文字材料，图式思维使得记忆策略得以优化，摆脱了机械的死记硬背，同时图式思
作者在这篇小学数学教师论文认为头脑迟钝的学生主要原因是他们的抽象思维能力较弱，他们主要依赖形象思维进行思考. 图式思维是一种形象思维的高级形式，有助于学生记忆一些概念性文字材料，图式思维使得记忆策略得以优化，摆脱了机械的死记硬背，同时图式思维也有助于发展抽象思维，提高实际问题的分析理解能力.
《中小学数学(高中版)》(高中版)按照教育部的部署，普及九年义务教育，推进数学新课标，提高中小学数学教学质量，推广先进的教学改革经验服务，为一线数学教师提供发表成果的阵地，为教师备课提供切实可用的资料或经验，同时办刊重点放在培育新的教学人才及宣传创新意识上。在我国中小学数学教育方面发挥着积极的作用。
【摘要】 “运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力. ”是小学数学新课程总目标之一，学习的最终目的在于应用，能够解决生活中的实际问题，因此，解决实际问题能力的培养是小学数学的中心任务.
【关键词】 小学数学;解决问题;策略
随着新课程改革的不断深入，解决实际问题能力这个理念已经成为越来越多的小学数学教师研究的重要课题，也是迫切需要解决的关键要素. 大家都知道，思维能力严重影响着解决问题能力，少数学生的思维能力较差，不懂得思考，导致解决问题能力滞后，学习成绩落后，甚至惧怕解决问题，对于这类头脑比较迟钝的学生，我们在进行人文关怀的同时，要竭尽全力培养他们的解决问题的能力，在近几年的数学教学实践中，我摸索出了如下几点策略，取得了显著的教学效果.
一、“零存整取”——点滴积累概括工具
俗话说：“巧妇难为无米之炊”. 头脑迟钝学生不理解数学问题的题意，不懂得分析数量关系，是因为他们头脑中缺乏理论思维的支撑，不能发现各种事物和现象间的相互作用，抓取不了其间的关联实质.
要使头脑迟钝学生在解题过程中独立思维取得成效，他们需要在头脑中掌握一些概括性的东西，如基本数量关系、常用计算公式等，缺失这些必备工具独立思维将寸步难行. 帮助头脑迟钝学生掌握一些概括性工具时我们可以采取“零存整取”方式，通过平时零碎片段记忆来点滴存储.
例如，在教学苏教版四年级下册《常见的数量关系》时，我为了帮助个别头脑迟钝学生认识感受单价、数量和总价基本概念，初步建立三者之间的基本关系，我采用了情境演示教学，我邀请两位思维比较迟钝的学生和我共同模拟购物，现场买卖物品，在情境中亲身体验，从而明白一件物品的价钱叫做“单价”，购买物品的件数称为“数量”，购买所有物品一共花的钱数就是“总价”，在搞清楚几个概念的基本含义后，我引导他们联系购物经历，概括总结出“单价×数量=总价”这一基本关系式，对于可以引申出的另外两个关系式，我考虑到他们接受能力的原因暂时没有让他们去接触和理解，准备等待下回遇到实际问题时再分阶段授予他们.
每个人的学习都是通过知识碎片的获得而聚沙成塔，只不过有些人的记忆力好，悟性高，善于融会贯通、类比迁移. 而对于暂时迟钝的学生我们可以因人而异，先零存后整取，点滴累积支持思维的概括性知识.
二、“化整为零”——降低坡度分析理解
头脑迟钝学生对问题题意理解较为困难，尤其对一些包含数学信息较多、文字表述复杂的应用题的理解更困难，这类学生适宜短句的理解，对于较为浅显的简短句式更容易明白，我们在训练他们解决问题能力时可以化整为零，分散解读，逐步分析.
化整为零的分段式方法可以降低学生思维坡度，将较为复杂的题意表达简单明了化，在此基础上再化零为整、综合理解. 例如，在教学苏教版四年级上册中《整数四则混合运算》时，学生在解决如下问题时：张老师去商店替班级购买运动器材，她买了5副乒乓球拍和4副羽毛球拍，每副羽毛球拍98元，每副乒乓球拍102元，先估计张老师大约要用多少元，再算出她实际用了多少元?几个反应迟钝的孩子被这么长的文字题给吓呆了，一下子掉进云里雾里，找不到方向了. 于是，我教他们化整为零进行分析：张老师买了几样运动器材?分别是什么?它们各自的单价是多少元，购买的数量是多少?我让学生边读题边思考，从题目中找出答案后利用表格的方式整理出来. 接着根据表格中的数据先计算买5副乒乓球拍的钱数，再算出买4副羽毛球拍的钱数，最后算出两种器材一共要用多少元?在我的耐心引导下，几个反映较慢的学生也一步步找到了解决问题的方法，顺利的解决了实际问题.
教无定法贵在得法，我在平时教学中，经常教给头脑迟钝学生一些自我降低难度的分析方法，利用化整为零片段处理后再完整理解，这样有效降低了理解难度，达到变繁为简、化难为易的效果，一定程度上提高了他们解决实际问题的能力.
三、“图式思维”——优化策略提升思维
例如，在教学苏教版四年级上册《观察物体》时，我以头脑迟钝学生为重点对象，利用教学机会对他们开展图式思维训练，以提高他们空间想象能力和解决实际问题的能力. 我首先出示一个长方体实物模型，让他们观察各个面的形状，然后邀请他们指一指长方体的前面、上面和右面，迅速闭上眼睛在脑海中再现观察到的形状，再睁开眼睛验证头脑中想象的物体形状，如若有误就闭上眼睛纠正头脑中的图像. 在经过实物图示思维训练后，我逐渐提升要求，进一步开展转化图式思维训练，让他们自己动手摆一摆、看一看，然后将各个角度看到的形状在纸上描绘出来，接着，我又让他们根据图形要求用小正方体摆一摆、看一看，对照要求比照图像，他们在动手和思维之间转换，在实物与图像之间转化，有效地提高了抽象思维能力和解决问题的技能.
思维就像阳光，可以融化迟钝学生冰封的大脑，让他们思维不再迟钝，我们要发挥教学艺术，优化教学策略，提升迟钝学生思维的灵敏度.
让我们用关爱的眼光去看待思维迟钝的学生，用爱心和智慧去开启他们迟缓的思维，提高他们解决实际问题的能力，享受自我成功的快乐.
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