应用型本科力学与地基课程教改研究措施

所属分类：建筑论文阅读149次时间：2018-11-10 10:39

本文摘要：这篇力学工程师论文发表了应用型本科力学与地基课程教改研究措施，论文针对该学科自身的特点以及宿州学院地方应用型本科的办学定位，再结合自身的教学实践和经验，分析和总结了该课程教学中的一些问题，并进行土力学与地基基础课程的教学改革工作的探索。关

　　这篇力学工程师论文发表了应用型本科力学与地基课程教改研究措施，论文针对该学科自身的特点以及宿州学院地方应用型本科的办学定位，再结合自身的教学实践和经验，分析和总结了该课程教学中的一些问题，并进行土力学与地基基础课程的教学改革工作的探索。

　　关键词：力学工程师论文,应用型本科;土力学与地基基础;教学模式;改革探索

力学工程师论文

　　1引言

　　土力学与地基基础是地质工程专业以及土木工程专业的一门专业基础课程。宿州学院资源与土木工程学院包含地质与土木两个大系共5个专业，该课程在宿州学院四年制本科的第五学期开设，由于其既包括经典的理论，又有很强的实践性，因此对整个二级学院学生都十分重要。笔者在全院专业人才培养方案的基础上，不断更新教育思想，转变教育观念，紧紧围绕应用型人才培养的目标进行了“土力学与地基基础”课程内容体系、教材、教学方法、考核方式等方面的综合改革，取得了较好的实施效果。

　　2理论教学中存在的问题及改革措施

　　2.1教学内容问题及改革措施

　　土力学与地基基础包含土力学和地基基础两个部分，其中土力学是在理论力学、材料力学、弹性力学等力学理论课程的基础上开设学习的，内容较多且难度较大，而宿州学院作为地方应用型院校，培养学生主要以实践为主，两者之间的矛盾一览无遗，并且学生整体基础并不扎实，过多在晦涩难懂的理论知识上纠缠只会让学生产生厌学情绪。针对这种现象，组织优势教师资源召开教研室会议，探讨教学内容的改革，将难懂且作用不大的部分删除，比如，应力莫尔圆的公式推导，以及土的物理性质指标间相互关系的转化，等等，重点介绍在工程实践中应用广泛的知识，强调公式的应用而不是推理过程，增强了学生的学习积极性。

　　2.2.教学方法问题及改革措施

　　土力学与地基基础目前的教学模式还是主要以课堂讲述为主，课外作业为辅的传统方式。在这种模式下，学生的学习兴趣不高，缺乏调动学生学习积极性的方法，教材也主要参考国内知名土木类大学编修的课本，对提升实践能力的针对性不强。针对上述现象进行了一系列的教学改革，具体的方法比如新编教材，使之更加适用于应用型本科院校，增加工程实例减少难度高的理论知识，同时组织学生分组讨论，让学生制作幻灯片，主题由学生在教学内容内任选，每组选取代表上来演讲，既增强了学生的团队协作能力和凝聚力，同时学生的学习自主性和热情都得到了很大的提升，也得到了锻炼，课堂氛围融洽，互动交流频繁，学生对知识的掌握也更加牢靠。再比如作业由以前的书面作业向电子作业过渡，既提高了学生的计算机应用水平，也让这种教育模式更加顺应当今科技时代的发展。总之，打破传统教学模式，结合学生和学校的自身条件，找出最适用于当前情况的教学方法。

　　2.3考核方式问题及改革措施

　　该课程对本科生的考核方式为卷面测试结合平时成绩，其中平时成绩占30%，考试成绩占70%，平时成绩包括学生的出勤和作业。这种考核方式的弊端是学生容易产生应付心理，出勤人到心没到，坐在教室里却不想学习，只为了点名换取平时分，作业一个人做几个人抄，连教师也很难分辨学生对知识的掌握程度。针对这种现象，调整考核中各项指标的比例，增加一些更有实际作用和价值的指标，比如降低期末卷面分数在总成绩中的比例，由原来的70%降到40%，出勤占10%，作业也只有10%，实践部分占30%，另外10%作为自选模块，教师可以根据自己的教学理解以及学生的实际情况任选一种方式，比如课堂讨论及分组汇报等，既能给予教师一定的自由，也能提高学生的学习兴趣，同时评价的体系也更加的立体化，一举多得。

　　3实践教学改革措施与效果

　　3.1改分散为集中，改变实践教学的方式

　　以往的实践教学方式是以分散教学为主，这种分散包含时间和空间两种含义，时间上是将课内实验穿插到理论教学中，比如学习了土的剪切实验，然后在直剪实验室完成该实验的教学，空间意思是每个实验具有单独的实验室，学生每做一个实验就要换一个实验室，这种方式的结果就是学生往往做了一个实验后只掌握了这个实验的实验目的、实验原理以及实验内容，而与下个实验的关系以及如何操作综合型的实验缺乏思考，这在工程实践中就是大局观薄弱的表现。针对这种现象，将该课程的实践部分单独列出来改为集中实践，为时一周，共18个学时，在这一周中学生只待在实验室从事实践学习，将所有的实验分别掌握后再分组设计综合型实验，得出结果后进行分析。这种方法的好处就是学生的知识体系更加系统同时也避免了材料和能源的浪费，学生的学习热情高涨，考核后的结果也令人满意。

　　3.2调整实践教学内容，偏重创新意识的培养

　　土工试验是土质学与土力学的一个重要的组成部分，在之前的实践教学中，不能让学生课前好好的预习，进到实验室直接开始做实验，导致学生对实验的原理和实验的仪器不够了解，实验效果差。另一个典型的现象是实验内容中验证型的实验偏多，比如土的物理性质指标实验以及压缩实验等，学生在书本中已经大致了解了实验的结果，只是验证一下，学生的学习热情急剧下降，面对这种情况，改革势在必行，删减验证型实验的内容，增加综合型实验及设计型实验的份额，由学生自由组队完成所有工作，教师提供材料以及帮助学生理清思路。这样做的结果就是学生的创新意识显著增强，应用型本科的终极目标就是培养创新型人才，经过一个学期的试行，效果良好。

　　3.3打破室内教学传统，贴近工程实践

　　实践全部都在室内的结果就是学生依然感觉被束缚，在实验室和在教室上课本质上没有区别。实践教学除了内容上多结合工程实例，场地更加贴近将来的工作环境，而传统的实验教学空间上依然局限在室内，这种情况下学生的兴趣提不起来也情有可原。如果以应用作为学校的办学目标就应该打破这种传统方式。经过近一年的努力，学院众多教师的参与，促成了与宿州学院合作的多个施工单位的合作，学生去到现场跟工人以及技术员交流后普遍反映能学到更多知识，同时也对自己将来的工作环境有了心理准备，对将来学生走上工作岗位意义重大。

　　3.4改革传统考核方式，注重独立思考能力

　　传统的考核方式中，实践教学考核就是实验报告，这种方式无法真正了解学生对知识的掌握程度，在这种情况下对考核方式改革就必须要让考核方式变得新颖同时针对性强。具体措施如现场让学生操作仪器，现场提问来打分，同时让学生将实验过程中的心得体会以及对每个实验在实际应用的优点缺点记录下来，整理在案最终提交给实验教师。这种方式的好处在于每个学生有每个学生的看法，不可能像实验原理一样千篇一律，避免了抄袭的现象，同时锻炼了学生独立思考的能力。

　　4结语

　　应用型地方本科院校的办学目的是培养应用型人才，应用型人才的标志就是能学以致用。具体到土力学与地基这门课程，要求学生不仅要掌握理论知识，还要能够与工程实践相结合，熟练操作仪器，以及解決实际的工程地质问题。对老师的要求则是大胆创新，与时俱进，今后在该课程的教学中更要积极探索各种新式而又实用的教学方法，为地方应用型本科培养更多社会需要的应用型专业人才。

　　推荐阅读：《船舶力学》(月刊)创刊于1997年，由中国船舶科学研究中心(七0二所)和中国造船工程学会船舶力学学术委员会联合创办，编辑部设在七0二所。

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