本文摘要：摘要：以广州市林业和园林科学研究院面向社会公众开展的科普工作为例，从立足本土特色的科普主题选择、自身科普资源利用、基于分众传播理念的组织科普活动组织等方面，探讨以科学传播为导向，就如何充分利用科研机构的资源优势以及根据受众的需求、认知等特
摘要：以广州市林业和园林科学研究院面向社会公众开展的科普工作为例，从立足本土特色的科普主题选择、自身科普资源利用、基于分众传播理念的组织科普活动组织等方面，探讨以科学传播为导向，就如何充分利用科研机构的资源优势以及根据受众的需求、认知等特点，因地制宜地组织策划与开展科普教育活动。分析花事活动、科普进校园、亲子活动和公众活动等4种不同形式的受众特点并总结了相关的活动经验，以期为我国科普教育的推广实施提供借鉴和参考。
关键词：科普教育,自然教育,园林科学技术普及
改革开放以来，从“科学技术是第一生产力”到“创新是引领发展的第一动力”，我国的科学技术迎来了蓬勃发展的春天。在我国语境下，科普和科技创新是并列并重的[1]，《中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》明确提出了“普及科学知识”和“公民具备科学素质的比例超过10%”的目标任务，公民科学素质水平成为全面建成小康社会的重要指标。因此，近年来我国科普工作兼程并进，社会科普热情持续高涨，科普成效显著提升，在科普人员、经费、活动、基础设施和科普信息化方面得到了快速发展，创新驱动作用显现[2]。
城市园林是我国生态文明建设的重要组成部分，也是人们对宜居环境追求的直接体现，其中，园林科学技术的创新实践发展、园林科研成果的转化推广，对于宜居城市的建设和提升发挥着极其重要的作用。因此面向公众举办以园林科学为主题的科普活动成为了生态文明宣传和环境教育一个很好的载体。
广州市林业和园林科学研究院(以下简称“园科院”)是一家集林业和园林科学研究、推广应用、生产和科普教育为一体的公益性科研机构，经各级行政部门(行业组织)批准已成立了中国风景园林学会科普基地、广东省科普教育基地、广东省青少年科技教育基地和广州市科学技术普及基地，多年来充分依托原有的科研平台以及场地、人才、设施设备等优势，整合政府、学校、媒体等资源，开展了大量面向公众的科普活动，取得了较好的成效。
本文将以园科院面向公众开展的园林科学普及活动为例，总结其以科学传播为导向的活动组织策划与开展的经验，以期为我国自然教育和园林科学的普及和推广实施提供借鉴和参考。
1立足本土特色的主题选择
近年来，随着公民科学素质的提升，科普的方式不再是从上而下的知识传达，科普对象有着越来越重要的主动参与性和话语权，使科普成为了一种互动性很强的社会活动。因此，选择科普对象有亲切感、代入感的主题进行普及，往往获得更高的传播效率，例如与本地市民生活息息相关的城市建设主题。
广州市簕杜鹃Bougainvilleaspectabilis桥梁绿化“四季有花、四季常绿”，簕杜鹃鲜艳的颜色随道路延绵的壮观景象，成为了展示广州靓丽城市风姿的重要名片。作为广州市桥梁绿化的主要建设、养护单位，园科院立足于这一本土特色，策划了系列科普活动，面向广大市民开展了相关的宣传和教育。该系列活动主要包含了4大类型，分别是大型花事活动、“科普进校园”活动、亲子专题研学和公众活动。
1)大型花事活动是指园科院在2017年和2018年分别在流花湖公园和雕塑公园举办的两届簕杜鹃花展，除了以多种表现形式展示簕杜鹃的风姿与艳丽，还通过科普讲座、导赏、摄影比赛、花艺DIY和科学知识越野赛等多种活动形式对簕杜鹃研发、栽培、生产、应用等各方面的技术进行宣传。据园方统计，两届花展的观展人数超过了150万人次，实现了花卉展示、技术推广、品牌宣传等目标，进一步树立了广州桥梁绿化的城市品牌，取得了较好的社会效益。
2)“科普进校园”活动包括了由科普讲解员赴各中小学举办科普讲座和参与科技文化节宣传展示两种具体形式。
3)亲子专题研学是指园科院每年10—12月(即桥梁簕杜鹃盛开季节)举办的以桥梁绿化为主题、亲子家庭为对象的互动科普教育活动。活动通过车行导赏市区桥梁绿化建设成果、上桥近距离考察施工工艺、参观簕杜鹃资源圃、科普讲座、知识竞赛等环节引导亲子家庭关注城市绿化建设现状，了解桥梁绿化科学技术。
4)公众活动指的是园科院以桥梁绿化为科普主题参与的，由科技主管部门主办的“科技活动周”“全国科普日”“科学四进(进学校、进社区、进企业、进乡村)活动”等，这类活动既有在广州图书馆、国际媒体港等城市重点活动区域举办，也有深入到农村、社区等地，受众面广、影响力大，短时间内可获得较高的传播效率。
广州“花城”的美誉承载着广州人种花、爱花、赏花的传统和历史，为进一步宣传广州的“花文化”，园科院还联合羊城晚报等本地综合性媒体，举办了以推广立体绿化为目的的“寻找最美阳台”系列科普活动。
该活动举办于2017年6月—2018年5月，内容主要包括了以下5项：结合越秀区珠光街仰忠社区的“微改造”工程进行立体绿化示范点建设;招募幸运家庭，为其免费打造“梦想阳台”;征集最美阳台摄影作品并进行评选展览;征集“阳台达人故事”进行刊登;招募亲子家庭参加线下活动(含科普讲座、参观导赏、手工制作等)。活动得到了广州市民的热切关注，超过1500人次积极参与了各项线上/线下活动，获得了较好的宣传推广效果。
2科研资源的科普化利用
科研机构可实现科普化的资源主要是指科研设施和技术人才，充分发挥适宜开放的科研设施的科普功能，在保证科研工作正常进行的前提下，增加开放时间，改善科普展示场馆(厅)，丰富互动参与内容;围绕科研设施、科研成果开发系列科普产品，结合重大科学事件、科研成果、社会热点等开展科普活动。
园科院近年来有条件地开放了实验室、标本室、图书室、城市生态系统定位观测研究站、屋顶绿化节能减排检测场、观赏植物种质资源圃和簕杜鹃资源圃，建设了立体绿化示范点、屋顶花园、兰花园、多媒体科技展馆给公众参观，丰富了宣传栏等科普设施，撰写了多篇的科普文章在各类媒体平台进行发布，围绕市民关注的城市绿化问题开展了较多的科普活动，并在活动中展示了先进的科研设备仪器。
如“植物医生—望闻问切”科普活动里，导师首先强调了植物作为一个生命体的存在，作了拟人化的处理，然后生动地向参与者再现了科研人员开展大树安全性评估的工作场景，演示了PICUS弹性波树木断层画像诊断仪、TRU树木雷达检测系统的应用，让参与者对园林科学研究工作有了更直观的认识。再如“植物医生—天敌大作战”科普活动里，科研人员邀请参与者进入天敌培养实验室进行参观，了解自然界的生死捕杀故事，学习“以虫治虫”和“以菌治虫”的科学理论基础，理解生物防治、保护生态的科学目的，培养可持续发展的绿色生活价值观[3]。
3基于分众传播理念的组织和实践
分众传播是指传播者需要根据受众需求的判断而选择性地传播信息。分众化的科学普及能够精确定位普及对象，可以根据受众的认知特点，明晰科学知识传播的重点，细致开展活动的策划和实施[4]。园科院的科普对象按年龄可大致分为幼儿园和小学阶段的低幼龄儿童、中学阶段的青少年、大学阶段的大学生、在职人员和退休老人。
而参加一次科普活动的对象有相似性，如亲子家庭则一般由低幼龄儿童和在职人员组成，社区居民多为儿童和退休老人的组合。基于不同受众的认知特点，园科院的科普活动在内容选择、教学形式和组织实施等方面初步探索了分众化的实践，本文以亲子家庭、中学阶段的青少年这两个群体为例进行分析探讨。
面向亲子家庭的科普活动以低幼龄儿童为主要对象，兼顾家长。由于低幼龄儿童较关注事物的直观形象，注意力难以长时间集中，因此一般建议其科学观察内容以动态对象或形象鲜明的静态对象为宜，如有讲座环节则时间不宜超过一小时，在讲座过程中充分应用故事描述和竞赛学习法，激发儿童的学习兴趣和热情[5]。
当天气、场地和材料条件允许的情况下，设置体验环节则可取得更好的活动效果。而作为次要参与者的家长多为在职人员，他们一般最关注孩子在活动中对于科学知识的收获程度以及是否乐于参与其中，同时由于成年人具备一定的科学素质和判断能力，因此也较注重讲师传递的科学知识准确性，以及与本人以往生活经验是否相符。另外还有一些家长希望借助活动增进亲子感情，并时常拍摄照片留作纪念。
以上文提及的桥梁绿化亲子研学活动为例，策划者充分考虑了科普对象的特点，设置了以下的活动环节：
1)导入环节。邀请桥梁绿化技术人员担任导赏员，带领亲子家庭通过车行的方式欣赏桥梁绿化建设成果，提示他们观察植物的形态、体量和颜色，并提出问题，引导他们思考桥梁绿化种植的技术要求、影响开花的因素等，一方面可以引起他们的兴趣，另一方面也提升城市的受关注度。值得注意的是，在之后的环节里，亲子家庭观察和思考所得必须要能回应导入环节提出的问题，在交流中获得答案更有利于培养儿童的创造性思维[6]。
2)保障安全的前提下，导赏员带领亲子家庭走上桥梁，近距离观察桥梁绿化的施工工艺和开花表现。
3)30～60min的科普讲座。讲师系统地梳理广州市桥梁绿化的发展历史，讲述簕杜鹃的故事以及介绍目前的应用情况。在讲座过程中还设置大量的有奖问答，活跃气氛。
4)导赏簕杜鹃资源圃。目前广州的桥梁绿化应用了13个品种的簕杜鹃，而园科院的簕杜鹃资源圃里收集了约150个品种，在开花季节里呈现出五彩斑斓的花海效果。除了有美景欣赏外，这一环节还有簕杜鹃的繁育和养护介绍、簕杜鹃的嫁接操作演示，让参与者从前面讲座的理论世界走进了实践的世界，提高受众对植物科普知识的认知水平[7]。
5)动手体验环节。如天气适宜，可安排簕杜鹃扦插，如天气欠佳，则安排自然笔记，即向科研人员学习通过文字和绘画记录簕杜鹃生长情况。此类参与型科普形式旨在让儿童亲自利用植物资源完成特定的小任务[8]，既能加深儿童对植物构造的了解和对生命成长的感悟，培养儿童的动手能力和耐心，更能激发他们爱护绿色植物的美好情感[9]。
活动期间，园科院还指派专人进行拍摄，特别是个体拍摄，既可以让家长避免分心拍照，专心陪同孩子参与活动，还可以在活动结束后的照片分享环节继续创造交流的机会，增加科普对象“忠实度”，延续知识传播。
中学阶段的青少年专注力逐步提高，抽象思维能力不断发展，开始形成独立性和批判性，喜欢探究事物本质，如到达高中阶段则会进一步注重职业体验感，希望了解更多的行业信息，思考将来的大学专业选择。园科院基于这一群体的认知特点，策划了古树名木保护的主题科普活动，主要环节如下：
1)科普讲座。讲座里先以大量的图片解读古树名木的存在意义和价值，引发学生对古树名木现状的思考，再介绍国内外古树名木保护的技术发展情况，最后以案例还原相关工作场景。
2)仪器设备的实操演示。如上文提及的PICUS弹性波树木断层画像诊断仪等，学生可亲自体验部分操作环节。
3)实验室参观。了解科研人员在实验室开展的内业工作，如土壤分析、植物病理分析等，认识一些实验室工作流程。
4)征集古树名木保护工作建议。
园科院把多年来对古树名木保护研究的工作进行了提炼和浓缩，通过上述活动策划与实践，对科研技术进行了推广宣传和成果展示，达到了普及科学知识、倡导科学方法、传播科学思想和弘扬科学精神的预期目标。
4结语
立足本土的主题选择让参与者更易于接受，科研资源科普化满足了参与者对科学知识的追求，而分众化的活动实践在精确定位普及对象的基础上，也能得到较为准确的反馈和有效的建议。园科院通过活动过程中的面对面交流或结束后的问卷调查，及时收集了相关的信息，可简单归纳如下：
1)大型花事活动的参与者一般主动性较强，目的性明确，评价的参与度也较高。如簕杜鹃花展的参观者除了关注植物景观以外，同时也比较看重植物的品种介绍和养护技术等科普知识的传播，认为这是花展中较能体现参观价值的重要组成部分。
2)科普进校园的参与者是学生，由于活动一般由学校安排组织，因此参与者属于被动参与型。这一类群体对活动的趣味性最为重视，但由于班级授课甚至年级授课的参与人数通常较多，难以设置手工体验等趣味性明显的环节。在这样的情况下，应用任务式和提问式教学方法的课程效果会显著提高。除了趣味性以外，高年级学生对科学性也比较关注，当群体的科学素质和学科水平基本一致时，组织者更易于精准策划教学内容。因此科普进校园类型的活动，其科学性指标也易于达成。
3)亲子专题研学的参与者是儿童和家长，儿童一般属于被动参与的主角，家长一般属于主动参与的配角，因此在活动评价中，儿童关注的是活动本身，而家长关注的是儿童的收获。园林科普一般以植物或昆虫为主题，生命性特点最能得到儿童的青睐，如放生龟纹瓢虫取食蚜虫、了解兰花生存智慧等活动内容。通过这些科学知识的传播，让儿童对自然环境有更深刻的理解。
4)公众活动的参与者最为复杂，其目的性、参与性差异较大。有的只是纯粹路过参与，对知识的需求度很低;有的是专程前来，对花城主题的园林科普有浓厚兴趣，期望值较高，愿意主动翻阅各种宣传文本和参与互动体验活动，也乐于与工作人员交流探讨;还有的属于陪同人员，需要工作人员积极引导才尝试参与。因此，公众活动对于体验环节的要求是相对较高的，例如活动物料尽量轻便，游戏规则简单易懂，对应的科学知识点便于理解，活动时间把控到位等。
在大力推进生态文明建设的时代背景下，随着公众的环境科学素质的提升，城市园林科学技术的创新能力和可持续发展获得了更牢固和更广泛的社会基础，以园林科学为主题的科普活动也受到更多的关注。园科院依托自身的科研资源，面向公众开展的科普活动不仅具有科学性，更在公众心目中进一步强化了科学知识对社会发展产生的积极意义。希望通过本文的探讨，可以为植物园等科研机构提供实现科学传播的思路，也可为中小学校的《科学》《生物》等课程的延伸提供更多的思考。
园林方向论文范文阅读：风景园林设计中的地域特征研究
【摘要】本文简要归纳了地域特征研究中对地域自然特征具体的研究分别为地质地貌、气候气象、植被和水文条件。指出对地与人文特征的具体研究内容分别在于历史背景与遗迹、人文符号、民俗风情和社会特征几个方面。在此基础上，分别从地域自然特征和地域人文特征两大方向分别在风景园林规划设计中的影响及应用进行深入探讨，为广大风景园林规划设计工作者提供参考。
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