“文学阅读与写作”任务群的理解与实施

　　《普通高中语文课程标准(2017年版)》正式颁布后，我们组织了多期专题对其精神和理念进行详细解析。然而具体到课标精神和理念的落实上，不少高中语文老师反映教学时面临很多困难和困惑，其中一个重要问题就是“学习任务群”的实施。

　　针对当前高中语文教育教学现状，语文出版社策划了一套详解课标18个学习任务群并提供教学案例的丛书，旨在引导全国高中语文教师把握课标精神、落实课标理念、改变教学方式、提升育人质量，最终推动人才培养模式的改革创新。该丛书由王湛、朱慕菊担任顾问，王宁担任主编，王云峰、郑桂华、陆志平担任副主编，计划将在2019年7月出版。

　　我刊“关注”栏目从2019年1期开始聚焦18个学习任务群的具体实施，约请上述丛书主要编写人员对每个学习任务群作深度解读，并精选每个学习任务群成功的案例和教学设计，启发高中语文老师理解、熟悉并创造性地实施任务群教学。本期请看上海师范大学郑桂华教授主持的“文学阅读与写作”任务群详解与案例精选。

　　在《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称“2017年版高中课标”)所规定的课程内容中，第5个学习任务群为“文学阅读与写作”，属于必修课程，占2.5个学分。课标在“课程内容”部分对该任务群的学习对象、学习方法、学习目标与内容以及教学建议都作了一定阐述，然而，用学习任务群组织课程内容是一种新尝试，必定会在学习价值的理解和教学的把握上出现很多新问题。比如，过去的语文课程标准也都强调阅读文学作品，以任务群的形式组织这一内容有什么特别意义?再如，古今中外的文学名著卷帙浩繁，如何在有限的课时内完成课程目标?还有，以往文学写作几乎被排除在语文教学活动之外，而这一任务群则将文学阅读与文学写作并列，教学中该如何操作?如果对这些问题存在疑惑，必然会影响这一任务群的实施效果。本文就其中几个问题谈谈笔者的看法。

　　一、“文学阅读与写作”任务群的学习价值

　　文学阅读是一种很古老的精神活动，有文字书写历史的民族，都有自己的文学传统，都创造过自己的文学经典。在語文教材中编入适量的文学作品，通过阅读文学作品提高学生的语文素养，是各国语文学习的通例，不受国家、民族、时代和文化特质的限制。

　　文学阅读等人类精神活动与人的语言发展之间存在某些必然联系，源于这种活动具有很多重要的社会文化功能，如帮助人们积累书面语感，激发想象能力，丰富情感体验，补充社会认知，满足心理愉悦，传承民族文化，提升审美趣味和精神品质等。随着文体分化和大众传媒的发展，文学阅读等活动的空间被大大压缩，许多社会文化功能也被分割或替代，例如文学阅读的娱乐功能很多已经被现代传媒——电视和网络所取代，文学阅读的社会认知功能很多已经被历史学、经济学、社会学以及自然科学所取代。尽管如此，在帮助学生积累语感、丰富情感体验、培养审美品质等方面，文学阅读的职责不仅没有减少，反而可能要承担更多。

　　以审美品质培养为例，我们知道，艺术是以诗性的即非功利的视角来把握世界的，而文学主要是用语言符号建构出来的，比如爱丽丝的仙境、小王子的B612星球、朱自清的荷塘、刘慈欣的三体世界，都是独立于由财富、欲望、关系、规则、权力构成的现实生活之外的存在。人们在阅读它们的过程中，会随着情节暂时超越现实世界而进入作品营造的另一个时空。其间，读者虽然也会随着故事情节和人物命运感受强烈的喜怒哀乐，但与自身所生活的现实并不等价关联，这便是一种审美境界。一个人如果常常能从审美的角度看待生活，便等于获得了某种精神定力，因此便不容易被各种力量和价值左右，而这也恰恰是当前很多人所欠缺的。青少年正处在价值观和审美观的形成期，从小补上这种欠缺，对他们的未来发展更加重要。

　　不过，如何确定文学阅读与写作活动在语文课程中的地位，如何使文学阅读与写作活动成为有效的语文学习活动，在国内语文课程发展史上曾经有过不同看法。对于如何处理二者关系的问题，存在两种比较极端的情况。一种极端是将文学教育等同于语文教育，使语文阅读约等于文学阅读，使语文课程中的写作约等于文学写作。这种情况在20世纪后期比较突出，于语文教材和教学中都有所反映。

　　比如人教社1982年版初中语文教材6册200多篇选文，2001年版高中教材6册200多篇选文，文学作品和文学色彩浓厚的说明文、新闻报道占很高的比例。写作中的泛文学化在一段时期也非常明显，如引导学生写新颖曲折的故事，写“生动的说明文”，鼓励空泛的抒情和所谓诗化的优美语言。另一种极端是忽视文学教育不同学段的关联性和文学作品的整体性。首先，文学作品的学习活动常常是分散的、孤立的;其次，一篇文学作品也常常被肢解开来，分析其字词句的特点、表现手法的作用、意境或主旨的高妙等，将文学学习服务于功利化的应试需求。应该说，目前的语文教育中仍然存在这些做法。

　　在某种程度上，“文学阅读与写作”任务群恰好可以看作是针对文学阅读与写作教学的现实需要而设置的。首先，它回答了文学阅读写作与语文学习的关系这一基本问题，即文学作品阅读与写作活动是语文学习重要的组成部分，占有一定的课时并承担培育学生语文学科核心素养的特定任务。其次，它明确了文学阅读与写作的主要目的。

　　2017年版高中课标指出，该任务群“旨在引导学生阅读古今中外诗歌、小说、散文、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达能力”。这段话揭示的任务有四项：一是大量阅读不同类型的文学作品，理解作品内涵;二是丰富审美体验，鉴赏文本得失;三是激发灵感，尝试创作;四是总结文学阅读的方法，交流分享阅读经验。这些都是文学活动的基本内容和形式，可帮助学生获得基本经历和体验。最后，它约定了高中阶段文学阅读和写作活动的主要组织形式是完成一个独立的任务群，即以相对集中的时间、围绕相对明确的目标、用适度整合的内容完成必要的学习经历。也就是让文学阅读和写作活动与社会生活中的文学阅读活动联系更密切，更好地发挥文学阅读与写作活动促进语文学习和有益社会文化等功能。

　　推荐阅读：《延河》由中共陕西省委宣传部主管、陕西省作家协会主办的杂志，创刊于20世纪50年代，有长达半个世纪的光荣历史。

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